初中英语阅读教学中如何培养学生听说写技能

黄凤娟

【摘 要】随着全球一体化的发展，英语听说读写综合能力变得越来越重要，已经成为获取信息和提升个人能力的重要考量标准，因此在初中英语的教学中要注重对学生综合能力的培养。从阅读教学开始讲究英语阅读教学策略，发挥阅读信息量大、句型丰富、语法知识点相对全面、情景交融等一系列的优势，激发初中学生学习兴趣，引导学生在阅读中提高听说写技能。本文试图从初中英语阅读教学策略、具体教学方法入手探讨如何通过阅读教学提高学生听说写技能。

【关键词】初中英语；阅读教学；听说写；培养

引言

根据目前初中生英语学习现状来看，学生更倾向于对阅读的学习，听说写的技能较差，摄取知识的能力有余而输出知识的能力欠缺，加之，初中生对英语的学习缺乏应用的环境，所谓陷入“哑巴英语”的怪圈。教师的教学为了应付考试，教学方便，从单个的单词、词组、句型和语法出发，学生接触了大量的零星知识碎片，难以进行灵活组合，阅读中之理解大意，囫囵吞枣，对文章结构不熟悉，不理解句子与句子之间的关系，难以形成英语思维。在当今素质教育的背景下，学生综合运用知识的能力较为重要。提高初中生英语的综合素质，就要利用阅读的优点，学生喜欢情节、擅长读的特点，激发学生兴趣，教会学生阅读策略，让学生能到的学习，在教学中采用综合教学法如情景教学、演讲训练等，带动学生听写说的能力提升，提高学生综合素质。

一、初中英语阅读教学对听说写的重要性

根据《英语课程标准》对初中生阅读能力的要求可以看出，初中生应具备阅读简单体裁材料的能力，对生活中简单的读物和报刊可以理解其大意，找出主旨，更侧重其应用能力。目前，初中英语教学中存在一个误区，即是针对词汇、语法、句型教学，忽略阅读教学，学生在阅读的过程中对文章结构不熟悉，从而不能达到阅读的目的。初中新课标英语教材文章选用了时代性强、贴近初中生生活的文章，与听说相结合，是听说的基础，与写作相结合，是学生写作模仿的样板。教师在教学的过程中，一是可以采用设置情景的方式，让学生相互配合，听说结合的方式进行教材的阅读，同时，教师可以把重点放在对细节的把握和讲解，加深学生对文章内涵的理解；二是让学生养成朗读文章的习惯，进一步掌握句式、单词、语法，在阅读中掌握知识，而不是死记硬背，从而养成良好的思维习惯，培养语感，进一步提升语言能力；三是通过阅读搜集大量的写作素材、表达方式、词汇的用法，增强语言表达能力，通过阅读进一步挖掘文章内涵，发现语言应用的规律，模仿文章结构，为写作打下坚实的基础，丰富的写作素材为第二语言英语的写作提供了写作空间和思考的余地，学生能够比较自如的表达所思所想。

阅读是一个复杂的心理过程，学生通过对英语短文的阅读捕捉有意义的文字，调动各种心理器官，进行逻辑判断形成认知，一方面激发学习兴趣，一方面调动所学知识，增强分析能力和对语言的整合能力。初中英语阅读的教学是打开学生听说写的一扇窗，厚积才能薄发，大量语言素材的积淀是对学生语言综合能力的整合，情节化的上下文关系刺激学生思维，让学生自己通过联想、推理判断进行填空，利用逻辑关系快速掌握语言的规律，从而促进听说写的表达应用。教师应当在阅读中强化听说写的教学，认识到阅读对于英语教学的重要性，而不应当独立、单个教学，融听说读写为一体，以读促写、促听、促说，提高综合教学能力和学生素质的培养。

二、以阅读为基础提高听说写能力的教学策略

初中英语阅读教学提高听说写能力应当围绕一个中心就是对语言综合能力的整合，即读听说写整合。从教学策略而言，首先应当提高学生的阅读能力，阅读策略包括略读（Skimming）、寻读（scanning）、预测（Prediction）、猜测生词意思（Guessing meanings of new words）、识别指代关系、监控、寻找主题句、掌握段落层次结构等。这一系列方法的应用要在教学的过程中逐步展示给学生，让学生掌握阅读方法和学习的能动性，快速理解大意、把握主旨，读懂段落，理解句子结构和句与句之间的逻辑关系，提高阅读能力。掌握阅读策略是学生掌握语言的第一步，广泛积累语言素材，提高语感和对语言的掌握，进而提升写作和听说能力。

1.英语阅读教学与写作的结合

教师在阅读教学的过程中带领学生进行文章细读，文章结构根据一定的思路展开内容抒写，层层推进，步步展开，对文章结构的分析可以为学生提高写作的基本思路，初中英语作文相对简单，学生的模仿能力又比较强，典型文章结构的掌握利于写作的开展。英语阅读中有大量同义词、近义词的应用，在阅读的过程中可以引导学生根据定义猜测词义，对不认识的生词通过上下文进行理解，如which means、in other words、refer to、be called等以及一些表达符号冒号、破折号、逗号等后面文章的逻辑顺序，这些阅读的技巧不仅有助于学生理解文章，同时有助于学生在写作的过程中应用，丰富表达方式。很多学生在英语阅读学习的过程中对指示代词视而不见，而恰恰指示代词是作者写作思路的展现，在复杂的句子或者段落中常常可见指示代词的身影，如it、he、them、that、these等，忽略指示代词容易分不清前后段落关系，指示代词的作用是为避免重复使用上文或者下文出现的名词，替代时间、地点、事件、同义词等，理解指代词不仅有助于学生理解文章结构，同时帮助学生写出结构严谨、语言凝练的文章。

2.英语阅读教学与听说的结合

初中英语阅读教材贴近生活，包含丰富的情景，教师在阅读教学的过程中可以引进情景教学的方法，把学生引入特定的英语语言情境，激发学生求知的欲望和阅读的兴趣，让学生参与到情景中来。可以分成小组，让学生分别完成部分段落的人物，或者模拟教材场景自设情景进行演练。直接让学生接触大量的新词汇以及新句型，简单的讲解后让学生通过自创场景进行听说演练，在实际操作中提高听说能力。情景的创设可以采用以下几种方法，一是运用现代科技直观展示，例如，在《英语》八年级下册 Unit1 Reading Times have changed，教师可以用视频展示时光的变化，或者人生短暂的一生速写，让学生在特定的场景中设计语言、对话，表达自己对时光的感受，包括对父母逐渐老去的感慨。课前也可以采用free talk的方式开展课前活动，围绕话题让学生畅所欲言。例如在《英语》七年级下册 Unit 4 Reading A trip to the zoo 时，教师可以和学生讨论： Have you ever been to the zoo in our city？ What animals do you see in the zoo？等话题，多角度的开展讨论，为学生准备丰富的素材和句型，提高听说学习的效率。

总之，初中英语学习的过程中，学生由于受学习环境的限制，不能够像母语一样在生活中随时随地的表达，加上应试教育的压力，听说写被放在了一个不太重要的位置，学生对阅读的学习积极性较高。随着素质教育的到来，语言的应用功能显得颇为重要。如何在阅读的教学中增强听说写的训练是教师要面临的重要课题，本文从英语阅读对听说写的重要性出发，意在提高初中英语教师的认识，然后从英语阅读教学策略探讨阅读促进听说写的方式，希望起到抛砖引玉的作用，带动这一课题的学术研究。

参考文献：

[1]俞海娇.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2006.5（26一28）.