浅谈小学语文作文教学中的合作学习

罗敏妮

【摘 要】作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文的声势在语文界经年不减……可以说，作文教学有氛围、有政策。但目前仍有很多学生视作文为头疼之事，因此作文也仍存在很多无兴趣、无内容、无自我的空洞现象。走近学生的作文我们可以发现以下现象：作文水平差距很大，参差不齐；作文内容单调贫乏；写作的基本知识匮乏。那么，作文教学到底该如何来解决这样的问题？兴起于美国的一种新的教学理论——合作学习，让我受益匪浅。

【关键词】合作学习；作文教学；教学相长

长久以来，作文教学困扰着绝大多数的语文教师，学习作文让不少的学生头疼，甚至还有的产生厌恶感。必须承认，课堂教学在带来其教学效率高、教师主导作用易于发挥等显著优势的同时，也带来了许多难以避免的缺陷，如教学要求“一刀切”、教学进度过分刻板、教学时间固定不变等，这一切都极大地妨碍着个别对待、因材施教。探寻一种新的作文教学方法，提高学生的习作水平，让写作成为学生喜闻乐见的事，那真的是一个值得研究的课题。

20世纪70年代后期，美国兴起了一种新的教学理论——合作学习。据合作学习的倡导者宣称，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动慢生的学习积极性，促进全体学生共同发展。国务院2001年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流﹑共同发展，促进师生教学相长。”因此，在作文教学中也可大胆地尝试运用合作学习的方法，但必须合理、科学、有计划地进行。

1 教学前做好决策

要实施课堂中的合作学习，教师必须首先明确什么样的小组才是合作学习小组，合作学习小组应该有怎样的成员构成。因此，在教学前做好决策、确定合作学习小组，是课堂中能有效实施合作学习的首要条件。

1.1 确定小组规模

对合作学习小组来说，规模多大为宜？对此，北京大学的陈向明借用美国学者罗杰斯的研究做了有趣的说明，即小组的规模与组员参与小组活动的程度呈现出如下的对应关系： ①3～6个人：每个人都说话。②7～10个人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点都不说。③11～18个人：5～6个人说得特别多；3～4个人有时加入进来。④19～30个人：3～4个人独占了所有时间。

可见，学习小组应该规模小一些（2～3名学生，最多4人）。小组人数越少，学生参与教学活动的可能性就越大，对学生交往技能的要求相应也更低一些。特别是把合作学习运用于作文教学的初级阶段，由于学生以往在学习习作的时候采取合作的方式，因此学生的合作技能较低。人多了，意见也就多了，而且太分散，很难达成共识。另外，还会花费大量的时间，效率不高。在时间有限的课堂内，想要实施这样的教学是不现实的。因此确定小组规模要遵循一个基本的原则，就是“少胜于多”。

1.2 确定编组方法（指派小组成员）

教师应该按照“异质分组”的原则，把全体学生分成若干个学习活动小组。所谓“组内异质”是指合作学习小组成员必须根据性别、学习能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，在小组成员间形成最大限度的差异。在一个异质学习小组中，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人都会有自己的不足；由于异质小组中不同观点的碰撞、妥协、整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题；勤奋学习的学生为其他同学提供了行为楷模，成了同伴学习的榜样。另外，在作文教学中，写作素材的缺乏、正确流利的表达都是学困生中普遍存在的问题。采取这样的异质分组，每个学生都有机会发言，得到各方面的训练及提高。学困生更是受益匪浅了，他们可以在小组分享中得到更多写作的素材，在交流分享中不断进步。

1.3 明确小组合作学习时应遵守的准则

课堂氛围是对合作学习小组的形成具有重在影响的软环境。很难设想，在一个充满着嘲讽、互不信任的团队中，学生之间能形成一种真诚的合作关系。让学生在实际行动中发展合作的行为方式和准则，有助于学生形成合作的观点并以此促进他们合作价值观的形成。为此，教师应该提出促进学生合作的要求。例如“别人发言时我认真听”、“支持每一个人参与教学活动”、“愿为别人提供帮助”、“对别人的观点不吹毛求疵”、“尊重每一个人”等。

2 教学时落实任务

2.1 阐明学习任务

通过明确教学目标，教师已经设计好、准备好了即将进行的教学，接下来要做的就是面向全体学生，向他们阐明学业任务。阐明学业任务就是使学生知道，为了完成学习任务他们该做些什么以及如何做。教师应当将小组成员在一起共同工作的程序向学生讲清楚，如果你只是简单地告诉学生他们将在一起学业习，那么学生就会依自己对“一起学习”的理解来展开活动。为了最大限度地开展学的，教师必须告诉学生在整节课中他们将采取何种形式进行学习。

以“把你了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作”这一任务为例，教师应该讲清楚完成这一任务的程序为：

2.1.1先解决一人的作文素材问题：a.三人小组中的一人先介绍自己搜集到的资料，另两人注意听。b.另两人听后给予意见或建议（好与不好，好在哪，不好在哪，如何完善）。c.确定作文素材。

2.1.2根据步骤，解决另两人的选材问题。

2.2坚持“积极互赖，人人尽责”的理念

积极的相互依赖是合作学习的首要关键因素。它意味着，帮助了小组中的一个人就帮助了全体小组成员，伤害了小组中的某个人也就伤害了大家，所谓“一荣俱荣，一损俱损”。在一个学习共同体内，除非每个人都获得了成功，否则就不会有单个人的成功，这就要求小组成员同时承担两个责任：学会完全学习任务并帮助小组成员完成学习任务。

小组活动最常遇到的问题之一是，总有一些学生试图偷懒、不劳而获。这些在学习中搭便车的学生不仅自己失去了学习的机会，同时还影响了小组同伴的学习。他们的行为不公使小组同伴失去了获取他人观点的机会，同时也影响了小组成员的学习士气。责任到人的观点为我们提供了一个解决这类问题的思路。人人尽责意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的能力和才华。每一个人都不应该当观众，更不能做南郭先生，每个人都要参与。在合作学习小组中，一个人如果说出了自己的观点或者向其他同伴读了自己写出来的东西，那么，这些观点、思想等就不再只属于他个人，而是小组成员的了，这样一来就给了每个人以一定的压力，促使他们去思考、去学习，从而使自己的行为表现更为优异。

3 合作学习的评估

对学生的学习进行评价是学校教学工作的重要组成部分。在采用了合作学习的课堂上，评价同样起着举足轻重的作用。教学实践中由于评价和评估时常交织在一起，人们常常难以将它们进行清晰的区分。但一般而言，评估是为进行判断、甄别而进行的数据、信息收集，而评价则是利用有效的数据信息对事物的价值进行评判。教学中可以有评估而未进行评价，但绝不可能未进行评估就有了评价。

为保证评估的有效进行，教师必须为教学工作制定一个评估计划。遵照爱德华·戴明全面质量管理的观点，教师在评估中应当关注学生学习的过程而不是只关注其学习的结果。过程评估对于监控学生行为起到重要的作用。教师可以适时、适度地参与小组活动，以促使学生学科内容和合作协调两方面有所提高、有所进步。

3.1 做好观察准备

只有通过观察学生的行为，教师才能对学生在小组中的参与行为予以反馈并在此基础上分析学生小组活动的有效性。毫无疑问，在合作学习评估中，教师始终是一个观察者。在每一节课上，教师都应有计划、有系统地巡视各组，通过各种方式，收集小组活动情况的具体信息。教师应该计划好自己将花多少时间来观察一个学习小组。教师可以在整节课中都只观察一个小组，收集该小组中的每一位成员的信息，或者有整节课的时间平均分配，分别观察每个小组。当然，教师也可以根据实际情况改变或停止自己的随机计划。

3.2 适当干预

系统地观察合作学习小组使教师多了一扇了解学生学习的窗口。在观察的过程中，教师听学生向同伴阐释自己是如何解决问题、如何完成任务的，这使教师可以清楚地了解学生知道什么、不知道什么，理解什么、不理解什么，这种了解远比批阅试卷和家庭作业要透彻和全面得多。倾听学生的阐释为教师提供了有价值的信息，那就是学生对教学内容、学习策略及有效的共同学习的技能究竟理解到了什么程度。同时，通过合作性的工作，学生原本内隐的思维过程变得显见、公开了，学习的内容成了说明、观察的对象，教师可以从中看到学生是如何构建他们对学习材料的理解的。同时，如果必要，教师也可以适当地介入到学生的学习活动过程之中，帮助学生理解正在学习的内容。

古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，学生更加愿意努力去达成学业成就，增进了学生的学习责任感，也改进了对作文学习的态度。合作不只是学习方法，更是一种资源共享，一种生活态度。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].北京.高等教育出版社，2005-04.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京.教育科学出版社，2007-11-1.