“小目标大收获”教学方法在计算机三维设计课中的应用及优势

施彦帅

【摘 要】结合实践介绍了在计算机三维设计课中“小目标大收获”教学方法的应用，分析了该教学方法在实践教学中的诸多优势，展示了该教学方法在教学中的应用效果。

【关键词】计算机三维设计课；“小目标大收获”；教学方法；课堂教学改革；环境艺术设计

计算机三维课程是设计类专业的一门专业基础课，主要的教学任务就是学习Sketchup（草图大师）这一三维设计软件。以环境艺术设计专业的计算机三维设计课程为例，课程的主要目的就是利用Sketchup设计软件进行直观的三维环境艺术设计，得到真实的设计效果图。该软件从2000年首次问世到2006年被Google公司收购发展至今已经成为了设计类行业中使用最普遍的一个三维设计软件。我们环境艺术专业的计算机三维设计课程在2007年引入该软件的学习，多年的教学过程中发现很多问题，如：软件命令多，讲解各种命令的时间跨度大，学生在学习的过程中目标太大，有畏难情绪，学生与老师之间的缺乏交流与反馈，学生的实战能力差等。针对这些问题，我们进行了很多调查和研究，最终提出了“小目标大收获”的教学方法。经过了三年的实践和反复地改进完善，证实了该方法对计算机三维课的教学起到了明显有效的促进作用，是一个成功的课堂教学改革案例。

一、“小目标大收获”教学方法

“小目标大收获”教学方法是我们课题组总结分析现存问题后提出的，它的核心内容就是把sketchup软件中的常用工具进行编号，然后将我们的教学目标分解成若干个小目标，一个小目标对应一个或多个工具，通过几个实战的练习不仅十分到位地检验了该命令在实际工程设计中的作用，也加深了学生对这些命令的印象，最后可以将这些小的实战物体组合到一起形成一个三维大场景模型，一轮大场景的建模完成后我们可以组织二轮第三轮的大场景建模，场景的难度也在逐步增加，原则是分解目标逐个完成最后组合场景。下面表格为传统教学方法和“小目标大收获”教学方法的比较。

二、“小目标大收获”教学方法在计算机三维设计课中的应用效果

在三年的课堂实践中，我们应用“小目标大收获”教学方法取得了以下一些成果：

1.解决了软件命令多，讲解各种命令的时间跨度大这一问题

在传统的教学过程中往往出现这样的情况，等所有的命令讲完后学生已经将一大半的命令忘在脑后，等进入场景建模的阶段，很多命令又需要重新学习，导致了很多无用功，课堂效率低下，学生也感觉不到学习的兴趣，激情不高。改革后，学生在不断地练习和重复中加深了对各种的命令的印象，同时也学会了同一命令在不同情况下的应用和差异。

2.解决了学生在学习的过程中目标太大，有畏难情绪这一问题

往往我们老师在第一堂课会展示一些优秀的作品来告诉学生他们学习要达到某种程度，很多学生看到那些精美的作品的时候都会觉得很难，产生一种畏难情绪。畏难情绪是学生在学习过程中常见的心理现象，产生畏难情绪使学生在学习中变得胆子小，学习被动，有抵触心理，缺乏足够的勇气和信心，学习质量较差。而“小目标大收获”教学方法将大目标进行分解，使学生在逐步完成小目标的过程中逐步建立自信，最终轻松地完成大目标，几轮实战下来就已经对这个软件十分熟练了。

3.解决了学生与老师之间的缺乏交流与反馈这一问题

在学习软件各种命令的过程中，学生觉得简单提不出问题，到了后期问题积累太多又不好意思问老师，怕老师责怪前面的内容没有好好学习，这种情况普遍存在于学生当中。以往的教学方法很多就是命令方法讲完后布置几个大的建模任务，学生完成上交后老师给个分数，这个过程缺乏交流与反馈，学生当下可能是抱着及格万岁的态度欣然接受，但是当他们进行专业课程设计甚至毕业出去以后就会发现自己没有很好地掌握这门软件，或者说只是自以为是地掌握了皮毛，无法真正辅助他们的专业设计。“小目标大收获”教学方法很好地解决了这一问题，在不断地实战中，及时发现问题，解决问题，增加了学生与老师之间的交流，也让老师能很快地从学生身上得到教学的反馈，及时改进方法和调整上课的节奏。

4.解决了学生的实战能力差这一问题

比方说一个垃圾桶，它的建模需要直线工具、拉伸工具、旋转复制工具、创建组工具、材质工具等，这几个命令单独操作学生可能都是没有问题，但是当教师让他们建一个垃圾桶模型综合使用这些命令时，他们就显得无措。其实在软件的学习中有一个必经的过程，那就是：知道这个命令、会用这个命令、熟练地运用这个命令，直到最后能找到最快的建模方法。而这个过程只有在不停地实战中才能逐步练就。“小目标大收获”教学方法很好地解决了这一问题。

三、“小目标大收获”教学方法的优势

1.目标清晰直观

每次课都会有一张目标分解图，学生可以很直观地看到本次课程的总目标和分解目标，有利于学生对本课程最终目标和阶段性目标的全面了解，这样才能在学习的过程中更加地有的放矢，更容易使学生对教学的内容产生深刻的印象，激发学习的兴趣。

2.易于讲清疑难知识

“小目标大收获”教学方法最大的优势就是最终的大目标不变，但是分解成小目标后，降低了难度，使学生更容易接受和掌握，也使教师更容易讲清楚课程内容中的重点和难点，使知识点容易理解和记忆，并在不断的重复中加深印象。

3.交互性强

“小目标大收获”教学方法增强了学生学习的兴趣，激发了学生学习的主动性，大大优于传统教学的填鸭模式，给教和学双方带来信息交流及思维方式的革命性变化。在实战中，学生可以根据自己的掌握情况随意增减目标个数，比如在小庭院场景建模中，这一目标被分解成12个小目标，进度慢的同学可以按照这12个目标按部就班地进行，而进度快的同学可以在完成后自行增加一些目标使场景更加完整，老师将大家的作业成果展示在网络平台上进行教师评分和学生互评，对好的作品和好的建模方法进行加分鼓励。这一系列的过程使学生能够感受到教师在备课、上课、评分过程中集思广益、敬业负责的治学态度，会对教师的辛劳肃然起敬，进而提高了学习过程中的能动性和交互性，容易创造出师生相互配合、积极和谐地完成教学任务的融洽局面。

总之，教育需要创新，创新是为了更好地教育，“小目标大收获”教学方法是以计算机三维设计课程软件课程教学中的一大创新，很好地解决了传统计算机三维课程教学过程中的存在的诸多问题，课题组对课堂内容进行了重新的划分和编排，遵循从易到难、遇到难点就分解的原则，并在实践中去检验它的可操作性及效果，最终达到课堂教学改革的目的即有效教学，真正实现了教学中的“小目标，大收获”。

参考文献：

[1]蒋洁.现代教育技术条件下的教师角色探析.华东师范大学.2009

注：本文是浙江省教育厅高等教育课堂教学改革项目《“小目标大收获”教学方法在计算机三维设计课中的应用》的阶段性成果之一。