如何培养和提高自闭症学生的手工制作能力

赖满香

【摘 要】自闭症学生普遍表现为沟通障碍、行为刻板、兴趣狭窄、学习困难、沉迷自我，为了使自闭症学生也能像其他学生一样正常的学习和发展。在自闭症学生课堂中开展手工制作是非常必要的，因为手工制作不仅是美术课程的一部分，就自闭症学生的特点而言，手工制作能起到调节手脑的协调性、增强运动能力、改善不良情绪、陶冶情操、还能给制作者带来满足感和成就感。本人根据多年的手工教学经验，如何有效的在自闭症儿童中开展手工制作活动进行了总结。

【关键词】自闭症；手工；制作能力

在课堂上多重障碍的自闭症学生，沉浸在自己的世界里，不愿和人交流，不开口说话，有明显的学习障碍，接触新鲜事物的欲望和能力弱等。部分严重患者还会有自残或暴力的倾向。理解事物的能力远远强于理解他人的能力，但由于欠缺理解他人感受和意图的能力，因此自闭症患者给人的感觉就像是被迫生活在淡水中的海鱼一样，如果把他们放进适合的环境，会非常自如。尽管自闭症学生有多重的障碍，但凡事都有两面性，老师们要善于发现他们的潜在才能，有一部分自闭症患者对数字、图片、音乐、绘画手工等有先天的敏感，在这些方面他们有可能是不可多得的天才。面对这样的学生，老师要更细心的发现、耐心的发掘。

一、课前要有充分的准备，手工活动才能顺利的开展

自闭症学生是一群特殊的群体，和正常学生不一样，正常学生的手工制作工具材料基本是由学生自己准备，而自闭症学生所有的材料工具都是由老师准备的。自闭症学生手工制作课的课前准备工作非常重要，从材料工具准备、范品制作、课件制作、给每位学生分配材料工具，这些准备工作缺一不可。如果课堂学习中缺这少那的，使学生学得不太顺利，就会引起部分学生不良情绪，如发脾气、自残等。因此，要想上好自闭症学生的手工制作课，课堂准备充分尤其重要。

二、遵循一定的教学原则，使自闭症学生手工制作能力得到正常发挥

多年来本人在自闭症手工活动中始终遵循以下基本原则：

1.科学性原则

自闭症学生由于多重缺陷，对事物的认识是被动的，基本上都是由教师和家长所掌握，他们不会判断，教师怎么教就怎么学。因此，教师在手工活动内容的选择上必须是健康的、富有美感的、能激发学生学习欲望的，在手工活动中，教师讲解和示范操作，都必须是科学的。

2.直观性原则

自闭症学生手工活动是塑造客观事物具体形象的造型活动，他们只有首先获得关于客观事物现象的全面、清晰的印象，才可能在制作活动中把它们表现出来。因此，教师在开展手工活动前首先要引导学生观察所学事物范作或图像，并通过语言对所学对象的形象进行仔细描述，使自闭症学生形成对将学习制作的手工内容有具体而清晰的表象，同时还灵活的运用各种直观教学手段，使自闭症学生接受直接的、形象的教育，自闭症学生才能更好地理解、接受教师的教学。在教自闭症学生制作手工时，首先是做好一个完整的手工作品，引导学生进行观察欣赏，使学生对学习的内容有一个具体的形象，为动手实践操作做好准备。

3.循序渐进原则

自闭症学生普遍存在刻板行为，教师在开展手工活动时一定要遵循渐进的原则，教学的内容要有一定的连贯性，即前面学习的内容要为后面的学习做铺垫，只要学会了前面的基本制作方法，就可以顺利的制作出新的手工成品，避免学生由于刻板行为反复的进行同样的制作。同时还要根据学生的特点、认知水平、理解能力、由易到难、由简到繁地逐步安排学习的内容，有目的、有系统、循序渐进地不断增加新的内容，提出新的要求，加大制作活动的难度，从而使自闭症的手工水平逐渐由临作到独立制作。以手工串珠为例，刚开始学习的时候只是进行一颗一颗的平串手链练习，接着是学习交叉变化串，再学习珠与珠的各个方向的连接方法，经过反复的渐进的练习，学生基本上都能由最初简单的串手链到能串复杂的动物造型。

4.因材施教的原则

由于每个自闭症学生的残疾程度不同，以及所接受的教育、对事物的认识、动手能力兴趣爱好也不同。因此，教师在指导自闭症学生进行手工活动时，首先要有个统一的具体的要求，同时还要着重考虑每个学生的实际情况，针对每个学生的不同特点，因材施教，区别对待，采取最有效教学手段使每一个学生都能得到充分的发展，最大限度的发挥每个学生的潜能。

5.巩固性原则

手工制作经验不断积累的同时，还得将这些制作的方法技巧长久地保留在记忆中，在需要再用到的时候马上能根据需要迅速再现出来，以利于所学知识技能的灵活运用。教师不仅要在课堂上教会自闭症学生学会制作各种手工作品，而且还要在手工教学过程中善于引导学生在理解的基础上牢固地掌握制作方法，当学会某种手工制作方法时，一定要反复练习加以巩固，只有在理解的基础上巩固，才能长久的保存在记忆中。

三、采取有效的教学手段，选择适宜的教学方法

1.根据自闭症学生的特点，采取直观形式且容易获得直接经验的参观法和演示法

通常在学习某一类手工之前，我都会让学生参观这类手工做品，会把其他班的优秀作品挂在作品展示架上，各式各样的，琳琅满目，激发学生跃跃欲试的欲望。同时还运用图片和视频的形式观看作品展，使学生获得最初的感性的知识、扩大视野，使手工教学同实际生活相联系，让学生从中受到启发。然后要根据制作的内容，备好各方面的工具和材料，出示范作，并对照范作向学生介绍每样工具材料在制作中起到什么作用，一边讲解一边做示范，让学生明白每一个制作环节，很直观的了解整个制作过程。为了达到最佳的教学效果，充分的利用现代教学手段，我会事先把示范的整个过程录下来，而且还把教学的重难点制作成微课，在需要的时候随时运用。

2.根据学生能力差异采取分层次教学，学习过程以学生实际操作练习为主

由于自闭症学生存在不同的个体差异，在教学过程中，不可以按统一的要求去完成学习任务，只能根据学生的情况分成三个层次，备好难易适中的内容进行教学，选择一对一的方法进行辅导，协助辅导的人可以是辅班教师，也可以是家辅人员。比如在教学生制作笔筒的课堂上，首先是按统一的标准进行讲课，这一教学内容基本上由单颗平串、交叉串、组合三大部分组成，教师按顺序把这些制作步骤讲完，并对实践操作内容进行现场演示，一边操作演示，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，并让学生一边听一边看一边做，教师要放慢讲解演示的步骤，做完一个步骤时都要巡视学生的跟进情况，及时发现问题解决问题，以便下一步的分层次教学。教师讲授与操作完成后，根据本班自闭症学生学习能力进行分层练习，要求动手能力较强的学生完成整个笔筒的制作，其次是完成交叉串练习，再次是要求完成单颗平串练习，这样做目的是通过强化练习使学生掌握一定的技能，并且较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。

3.在教学过程中要以培养自闭症学生学习手工制作的兴趣为重点

兴趣是最好的老师，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。自闭症学生学习虽然很被动、很刻板，但他们对自己感兴趣的事情会很专注，因此老师在课堂上要激发自闭症学生的学习兴趣，一旦他们学会了某种手工制作的方法，并成功的制作出完整的手工作品，就会有一种成就感和自豪感，便会不厌其烦的反复学习反复制作。针对自闭症学生这一共同特点，我在教学过程中，根据教学内容的需要，设计符合学生特点的教学活动或是能提高他们注意力的情境创设导入课堂。这样既能活跃课堂气氛，又能调动了学生的积极性，使课堂教学达到了事半功倍的教学效果，提高了教学的效果。

四、结论

自闭症学生手工训练，是一个长期的过程，不同的学生之间又存在着个体差别。教师不仅要熟悉理论知识，还要在实际活动中个根据具体情况灵活运用各种方法，打开自闭症学生的封闭之门，让自闭症学生潜在的才能上也能跟普通学生一样得到充分的发挥。