点亮课堂语言 提升教学成效

钟登林

好的课堂语言不仅要求规范准确，还要充满浓浓的学科味和独特的个性魅力，能四两拨千斤，或在教学中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇。因此，强化语文教师课堂语言的艺术魅力是语文教师的必修课。而广义的课堂语言包含了“无声的语言”和“有声的语言”两个方面。要提升课堂的魅力指数，两者必须齐头并进。

一、点亮教师自身的“无声的语言”

首先是教师的形象语言——发型、装饰、衣着等。干净利落、合体淡雅的衣饰会给学生耳目一新的感觉。那感觉犹如“吹面不寒杨柳风”——清爽、赏心、悦目、舒坦。而奇装异发、过于华丽的服饰、过浓的脂粉等，都会使学生感到你华而不实，或使不专注于听讲或思考。

其次，高雅飘逸的文化底蕴、可敬可佩的人格魅力和稳重饱满的精神状态也是举足轻重的。一名优秀的语文教师，精神饱满的走进课堂，如玉树临风般，迈着稳重刚健的步子走入学生中间，加上自然流露出的厚积薄发，就会让注意力分岔的学生在老师“形象”的感悟中迅速收回心来，跟着老师的感觉畅游知识的海洋，共同感悟文本的精华。

第三，巧妙的艺术板书。如讲《看云识天气》可把内容板书成一个“云”字；《苏州园林》可设计成一个“美”字的图案；《信客》可把信客的品质板书成信封形状；《伟大的悲剧》可设计成一座纪念碑的形状等等。设计成艺术的板书可画龙点睛般的揭示教学的重点或难点，令学生欣赏顿悟。

二、点亮课堂教学的“有声的语言”

首先是强化语言的平实性，增强学生对语言的感受力。最平实的东西，其实是最感人的。钱梦龙老师在教授《愚公移山》时，使用的就是最平实的提问语言——师：这篇寓言共写了几个人？我们先把他们列出来……师又引导：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪？学生纷纷回答，有的说90岁，有的说90岁不到。师再问：到底是90，还是90不到？生齐声：90不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且90”中的“且”字……正是由于教师问的实在，自然而然增强了学生对语言的感受力。

第二，抑扬顿挫、饱含感情的美读。教师在讲话时必须注意语调的变化，控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。如我们熟知的魏巍写的蔡云芝先生“爱用唱歌的声调教我们读诗”，还有鲁迅先生笔下的寿镜吾先生的语调也是抑扬起伏、高低有致的。

第三，客观机智的课堂评价语言和放飞有度的引导语言。如“你的话深深打动了老师！”、“如果声音再大一点会更好！”、“大家最想听谁朗读？”、“斯科特是不是一个英雄？”、“小小的鸭蛋中，你读出了作者怎样的情感？”等。这些丰富有变化又极具亲和力的语言，尊重了学生的个体感受，又发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习兴趣，我们何乐而不为？

总之，好的课堂教学的语言，应当是鲜活的、具体的、有生命力的。讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，关键是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。