家校合作教育的实践与思考

汪新建

【关键词】 “家校”合作教育；实践；思考；心理测量

孩子是家庭的希望。一个孩子象征着一个家庭，他的好与坏，直接反映这个家庭的好与坏。在我们职业德育教育课堂中，家庭承担的教育角色仍然是不可忽视的。只有合理的家与校的合作式教育，我们才能将这些放错位置的“教育半成品”做成精美的“工艺品”，哪怕我们帮助的只有百分之十的孩子，只要我们每个教育工作者投入百分之百的精力，我们还是可以让这些孩子曾经受伤的翅膀愈合、丰腴，展翅翱翔天空，还家庭与社会百分之百的希望。

一、案例分析与辅导

（一） 一般资料

（1）基本资料：2010年9月1日就读千岛湖中等职业学校商业高预班，父母离异，随母亲生活，有一个1岁的弟弟。母亲在家务农，父亲漂泊在外，寄居外公外婆家。

（2）个人成长史：1995年出生，足月。出生时，家庭条件还可以，父母关系和谐。父亲在外做点小生意，家庭开支尚宽裕。2岁时，因父亲生意不景气，父亲外出打工，2年未回，也未曾给家里寄任何零花钱。母亲在家，因为生活所困，将其放在奶奶家，自己外出打工。爷爷奶奶重男轻女，年幼的她经常因为一些小事而被责骂、棍打，甚至挨饿。心疼外甥的外公外婆在她5岁的时候接到自己家中。也就当年，爸爸出现了，因为自己在外面有了女人，回家和妈妈办离婚协议的。父亲每月给孩子400元补贴。离婚后，妈妈外出打工，父亲杳无音信。小学低年级的时候，成绩尚好，但后因一次与同学发生口角，被骂是没有父亲的野孩子。此后，沉默寡言，喜欢独处，很少参加集体活动，成绩直线下降。老师多次谈话，未见效果。中考落榜，来我校就读电子商务高职预备班（可以考高职院校的班级名称）。

（二）主要问题表现

（1）读书乏味，生活工作缺少积极主动性。

（2）上课神情呆木坐立或睡觉。平时也很少和同学一起玩，几乎没有要好的同学。

（3）同学衣着朴实，皮肤较黑，发型少理而不凌乱，走路缺少精神，两眼无神。言谈时，语言表达较好，语速适当，条理清楚，很少出现激动情绪，对别人的帮助不是特别在意也不反对。

（4）心理测量。SCL—90（症状自评量表）：躯体化3.03，强迫3.86，人际3.70，抑郁3.64，焦虑3.56，敌对2.78，恐怖3.67，偏执4.03，精神疾病3.14，其他2.97（因子分2.5怀疑有症状，3.0有症状，3.5症状显著）。

FES（家庭环境量表）：

亲密度5.31），情感表达4.98，矛盾性5.33，独立性7.35，成功性4.67（，文化性4.03，娱乐性2.79，道德宗教观7.88，组织性5.31，控制性3.21。

树木人格测试：

自述，海边刮起大风，波浪滚滚，一女孩坐在独木舟上，随浪荡漾，想靠岸， 但最近之处是悬崖，房屋在山头背后，房屋的门是紧锁的。

（5）诊断：中等程度心理问题。

诊断依据：

① 父亲背叛家庭，给自己、妈妈、弟弟等家庭成员造成伤害。同时，爷爷奶奶的重男轻女思想和对自己粗暴的教育均对自己幼小心灵受到伤害而无法弥补。

② 持续时间长，已有10年之久。

③ 学习效率仍然比较糟糕。

④ 社会功能受损，与人的交往缺少亲密感。

⑤ 校园组织3次体检，均正常。

原因分析：

① 家庭的变故

② 爷爷奶奶的重男轻女思想的困惑

③ 母亲的不正确教育

④ 社会方面。学校方面。作为孩子，她原本是还好的，一夜之间，她变了，她的班主任、那些任课教师、以及学校的相关领导，有没有想过第一时间给与她帮助？在我们和她的交流中，得知只有给妈妈告状的话，说自己成绩如何不好等，没有过去真正意义上关心自己，关心家庭，家访都只是责备声。其次，就是左邻右舍的舆论声，同学的讥笑声。

（三）帮助目标的制定

（1）近期目标：接受现实。接纳自己现在的家庭现状，学校学习等其他的现状。

（2）长远目标：进行自己认知上的调整，学会正确看待自己的家庭，融入班集体，接纳校园生活，让自己以积极心态去学习、去迎接未来高考。

（四）帮助方案的制定

制定方案：

（1）在遵守校园心理咨询规则下，心理教师与求助者约定会谈时间每周一次，每次40分钟（免费帮助）；

（2）采取了积极主动的家访；

（3）共同协商如何应对任何问题出现的解决方案；

（4）跟踪调查，及时反馈信息，直至学生离开校园为止。

（五）帮助过程

第一阶段，进行个人心理危机干预。心理咨询教师运用专业的心理咨询知识与技巧，

与求助者进行会谈。在这一阶段，由于班主任本身就是专业心理教师，进展比较顺利。通过关心、爱护、倾听、无条件的尊重与接纳对象，求助同学很愿意把自己的心扉打开。在这个过程中，我们很快掌握了她的过去生活史、学习史、家庭背景以及家庭近况。同时，也和她制定了一些更为详细的计划与方案。

第二阶段，进行问题透析。在第一阶段，我们取得了相互的信任，问题的表面也清楚了。但对于问题的实质性，我们还须一起共同透析。虽然，求助同学从不说自己不喜欢回家，但树木人格测试中，我们不难发现她想逃离这样的一个现实生活环境。大海之上，独木难行。她很清楚自己现有的能力，自己目前是不可能逃离的，再说就是逃离这样的现实环境，但家庭的现状她还是无法改变。山后的房子告诉我们，其实她还想要一个完整的家，只可惜房屋是紧锁的。有了这么一个愿望，她就一直在坚持着求学，虽然求学质量不好，但她还在继续。在交流中，她似乎懂得我要说的话，但还是有点担忧我是否能帮上她。在这期间，我也了解到，不管是她妈妈还是她爸爸，他们也希望能够合好。十多年，妈妈一直没有嫁，而且爸爸突然回家还与其同居，生下一男孩。对于求助同学的爸爸，在外十年了，虽然有了新的女人，但二人并没有领取结婚证（后来她爸爸亲自告诉我的）。如果真的一点感情都没有，也就不会厚着脸皮突然造访。解铃还需系铃人，对于求助同学的真正伤害还是他爸爸所造就的，所以他爸爸的回家是最好良药。

第三阶段，家访，寻求家人的理解和原谅爸爸的归来。爸爸十年的不归和对家庭的不闻不问，伤害的不仅仅是求助同学本身，还有年迈的外公外婆，自己的妈妈。即使妈妈可以原谅爸爸，自己可以接受爸爸，但外公外婆了？他们的老泪纵横谁来擦干？在征求该同学的同意情况下，讲这件事情反映到校长办公室，在校长亲临下，我们讲家访分成三步走。

第一步，借助家长会的名义，将妈妈请到学校，并告知妈妈孩子在学校的情况，希望我们能够尽一份力帮助到这个家庭。妈妈很是理解，愿意和学校一起解决这个问题。

第二步，选派一位资深且和求助同学是差不多一地方的教师代表学校登门拜访她的外公外婆。孩子是家庭的希望，孩子的好与坏关系着这个家庭的好与坏。同时，我们也联系她爷爷奶奶，告诉他们，孙女其实很希望得到他们的疼爱。

第三步，电话给其父，要求求助同学父亲来校一趟。第二步工作结束后，我们就积极联系求助同学的父亲。7次电话交流后，父亲终于答应来到学校。他来的时间选择了晚上，为了不想给孩子再造成影响（班级同学一直以为求助同学只有妈妈）。谈话一开始，我们的目的就很明确，一让孩子真正明白父亲选择离婚的真正原因，二是让父亲在一个外人面前像孩子承认错误，好让孩子心情真正意义上得到放松。谈到男人的责任，谈到父亲的责任等等。会谈有2个小时，后来求助同学终于明白了爸爸是因为生意的上亏损而与那女的好上（那女人是离婚单身，有点钱），为了逃避债务而与妈妈离婚（夫债妇还）。突然回归，是因为债务已经全部还清。再次离开，是自己无法面对长大的孩子（逃避现实）。父亲在言谈中不禁潸然泪下，在像女儿道歉得同时，也承诺了再不离开这个家，要和这个家一起去面对未来。求助同学当场原谅了父亲。

（六）咨询巩固以及个案效果点评

1、咨询巩固：

对父亲的要求：

① 第一个月，不能离开家外出打工；前三个月不能离开千岛湖管辖范围。

② 半年内，每个月都得看望女儿一次，看望必须有一定的物质表现。

③ 定期给家庭一定的生活补贴，儿子的奶粉钱必须充足。

④ 间歇性的和班主任联系，理解女儿的学校一切情况。

对求助的要求：

① 前三个月中，须每隔2周与班主任一次心得交流。

② 因及时将父亲是否兑现自己的诺言做出反馈。

③ 学习上应该有一定的进步。

2、效果点评：

本案例自2011年5月开始进行着手咨询，一直到2012年12月完全放手，为期进一年半的咨询、教育以及跟踪调查。结果发现，自2011年9月开始，求助同学性格发生改变，不再自闭，和班级各个同学都愿意交流。生活上，也积极乐观，主动参加各类校园、班级组织的各项活动；学习上，也积极进取，并于2012年7月，求助同学以高考568分被杭州某所职业技术学院录取。

二、“家校”合作背后的思考

“家校”合作教育，家校和谐一体为孩子再创温馨家园，是我校德育课堂的一个新的德育教育模式，她主要体现在以下几方面：

1.“家校”合作，凸显核心

目前，全国上下都很重视“家校”合作教育模式，从中也涌现出多种合作方式，如定期召开家长会、建立家长委员会、进行电话访问、登门造访（包括家长来校或班主任去家拜访）、家长联系日志等多种方式。对于千中职，比较重视家长会的召开和家长委员会的设立与管理，学校通过家长委员会的核心家庭成员来带动“家校和谐一体”教育模式来建立和谐“家园”。以点带面，以10%的家庭带动校园100%的家庭，以帮助10%（在每年的家庭教育调查中发现我校出现比较严重问题的学生大概10%）的特殊问题学生，来回报家庭与社会100%的希望。

诚然，在与家长沟通交流的过程中，总会出现这样、那样的问题。比如说，每次家长会的开设，到场率低于50%（我校学生90%以上来自农村，而这些孩子家庭生活条件普遍偏低，为了生活更加好过点，他们的父母不得不外出打工，在家务农的家长仅占家长总人数的15%左右。所以，家长的缺席率低也是很正常的），但作为校方，还是愿意投入100%的精力去开好每一次家长会，去做好每一次有利于建立“家校和谐家园”的家校合作教育活动。

2.困难重重，劈刀斩刺

普遍的学生不仅仅是学习不好，一些行为规范、品德素质等都偏差。家长似乎接收到的都是孩子的坏消息，让他们的心一点点被击碎，致使他们感觉只要孩子不出大问题、不发生大事情都是可以理解的。至于一些琐碎的事情都应该只是学校单方面的管理问题，不需要自己的“干涉”教育。这样的观念致使家长不愿意因为家长会之类的事情而耽搁自己赚钱时间。面对这样的问题，我校一方面从多面引导家长走向正确的教育观念中来，另一方面还为每一次家长会到来的家长提供免费午餐，如果是从外地回来不能及时赶回，还帮助他们解决住宿。这样，让每个家长来的开心，走的放心。而对于另外一些问题较多，家庭状况复杂的学生（在每年开学时候，我校都会对学生的心理健康素质和家庭状况进行调查。调查发现，我校有1/3以上的家庭是有问题的，有得是单亲，有的是离异，还有的就是父母虽没有离异，但处于长期分居等。而这些问题家庭的孩子，80%以上都有这样那样、或轻或重的心理问题），我们还是愿意“一心面对事件，耐心开导孩子，诚心帮助家庭”。

3.助己先助人，育人先提升

在帮助别人的同时，其实也是帮助了自己。要想更好地教育好学生，我们必须先将自己各方面的素质提升。近几年，由于学校发展因为种种原因，而使校园财力难以跟上时代步伐，但校园并不忘对在校的教师进行再教育的投资。尤其是在德育这只队伍的建设，学校常常“带出去，引进来”，把校园班主任这只骨干德育对于带到外面去学校，将别人先进的育人理念引进来，以便更好地与教育时代背景相接轨，以便用全新的理念去建立“家校和谐家园”，让孩子学的放心，让家长“放”（将孩子送进校园学习）的安心。

除此之外，校园还采取“心理老师与班主任一条线”，即专职的心理老师当班主任，让他在一线的工作岗位上帮助需要帮助的学生；同时，也让一线的班主任学习更多的心理知识，让他在一线的岗位上更加科学地运用一定专业知识去与家庭沟通，达到真正意义上的“家校合作”教育模式来教育好每一个学生。

也许，我们职校教育工作者对学生的帮助只有百分之十的覆盖，如果我们每个教育工作者都投入百分之百的精力，我们才能将这些放错位置的“教育半成品”做成精美的“工艺品”，让孩子曾经受伤的翅膀愈合、丰腴，展翅翱翔天空，还社会百分之百的希望。