小学语文略读课文教学作业探究

【摘 要】近几年，随着教育制度的不断改革，越来越多的教师关注课堂教学的实施，对课堂中的作业设计也越来越重视，但是仍有很多教师把作业设计的重点放在一些经典科目之上，对于教材中出现的略读课文却不够重视，再加上这类文章课后没有习题，不能为一线教师提供足够的参考，因为，阅读课文的作业设计往往存在于课堂一处被遗忘的角落。而多年的教学实践证明，通过精心设计略读课文的练习作业，引导中高年级学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于实践阅读中，逐步达到知识的迁移与运用，培养学生读书、动手、分析、概括的语文能力，会收到事半功倍的理想效果。

【关键词】设计原则；策略；重要环节；技能

何为略读？学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。随着年级的增高，教材中略读课文的比例也越来越高，所以，结合略读课的特点，在作业设计方面提出实施的原则与可行的策略显然是非常有必要的。

记得一位十分敬重的周老师曾说过：“语文教学要走向生本”。所谓生本，就是以学生为本，课堂作业的设计也要从学生的实际出发，换句话说就是要让学生喜欢，只有学生喜欢教师设计的课堂作业，那才能达到事半功倍的效果。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

一、明确目标，正确引导

首先明确作业的目的是通过练习，掌握并加深学过的知识，并且运用学过的知识融会贯通，举一反三，引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于时间阅读中，培养学生会读书、会动手、会分析、会概括的能力。

基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：

（1）用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。

（2）通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

（3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

二、提前预习，做好铺垫

略读课文本身就是在精读课文学习基础上学习内容的完善，学习方法的迁移，学习能力的提升。因此，相对于精读课文的来说，略读课文的预习更加重要。

人教版教材每篇略读课文前设置了“导语”。细读教材导语，不难发现，导语不仅体现了年段循序渐进的目标，体现了单元的目标，还体现了与精读课文目标之间的关联，更体现了文章的主要内容。因此，在预习略读课文时，我经常让学生先读懂 “导语”，然后根据导语内容设计课文内容填空题。然后根据学生设计的填空题进行修改，作为预习作业。

作业以课文内容为“引子”为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生搜集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到自主有效地学习。

三、根据水平，分层学习

课前让学生比较好的预习，引导学生把精读课文的方法灵活的运用到阅读略读课文之中，有不同的知识点可以四人小组讨论学习，给学生充足的阅读时间，根据学生不同的知识水平，定出不同的目标。对于中上水平的学生，能根据作业中的每道题目的题意一一表达出来，并且书写干净、整洁，准确率高；对于水平中下的同学，因为理解能力的偏差，适当的降低要求，对文章的基础部分一般没有问题，可以根据题意找出文中的比喻句、拟人句、排比句，可以进行各种仿写就可以了。

四、巩固扩展，提升能力

略读课文是精读课文的有机延伸，因此，略读课文的课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生的能力。

（1）积累拓展夯基础，通过日积月累，厚积薄发。在精读课文中有背诵，抄写，默写等积累，而略读课文同样也要进行语言积累。在教学中可以复述课文，见机赏读，培养语感，课外把最受感动的句段摘抄下来，进一步积累语言。

（2）引读阅读开视眼，课文只是指导学生阅读的一个范例，是学生进行阅读的一点星火、一个源头，要由此引导学生大量阅读，形成燎原之势，形成奔腾之水。略读课文更是学生通往课外阅读的最佳途径。因此在教学略读课文时我始终把课外阅读的引读当作最重要的作业。

五、课外拓展，迁移延伸

略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。我曾做过一下几个实践作业来引导学生向课外拓展学习。

（1）续写。在学完课文以后，为了深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。

（2）观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《珍珠泉》一课后，课后没有作业，为了感受大自然的美好，泉的美好性情，我给学生布置观察我们身边的春天，注意观察泉水的特点。学生兴趣盎然，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，还从泉水的很多特性中学到了很多做人的道理。

（3）排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。其实，学生编课本剧的过程就是学生各方面能力得到锻炼的过程。这项作业虽然很费工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，兴趣盎然。

总而言之，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高还是一直是的拓宽，都有着重要的作用。因此，每一位教师应采取科学的教学策略，使它与精读课文相辅相成，有效达成教学目标，使学生的语文综合素养得以提高。

参考资料：

[1]《小学语文课程标准》.

[2]《课程教材教法研究》，2008年第17期、第35期.

作者简介：

章柳（1987.3～），女，浙江绍兴人，汉族，本科，小学一级教师，小学语文教学。