语文教师在合作学习中的多元角色

石健

【摘 要】语文教学的合作学习过程，教师不是旁观者，也不是操控者。合作学习时，语文教师角色发生转化，由操控角色转化为多元角色。语文教师适时扮好多元角色，履行各种角色职责，有效保障合作学习成功。

【关键词】教师；合作学习；多元角色

我校开展的“三段六步”课堂教学模式，有合作学习环节。有老师说：“三段六步”好，合作学习好，课堂上学生自由发挥，我只作壁上观。

老师，真能这样放任学生自流吗？

特级教师钱守旺说：“在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，也不是操控者。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。”“具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：规范行为，发现火花，排除障碍，引导深化。”

维特根斯坦说：“贴着地面行走，不在云端跳舞。”用语文方法教学生语文，让学生掌握汉语表达的基本技能，丰厚人文底蕴，进而涵养品质，陶冶性情，以适应人生和社会需要。“语文教育为学生的终身发展打下精神的底子”的良方之一，便是合作学习。合作学习时，教师扮演的课堂角色发生转化，由单一的操控角色变为多元角色。

一、教师总编剧

合作学习能否落到实处，是否有效，关乎教师总编剧功力高低。

语文教育的教学设计，强调体现学生的主体地位，尊重学生身心发展规律，强调培养学生的“软实力”。教师总编剧对教学内容涉及的方方面面，学生提出教师从未见识或尴尬的问题，应做系统设计。教师高要求做好课前准备，必有扎实的课前编剧功力。教学设计时，教师改变设计一种教学模式的单一局面，设计有助学生深入文章理解、思考探究、能力提高等学习内容，设计广泛激发学习兴趣、“需要合作”的多种学习情境，设计学生自主学习、探究平台，分配合作学习、探究、交流时间。设计合作任务时，考虑学生“最近发展区”，依据学生语文学习的实际水平， 联系生活实际、社会阅历、人际交往等，创设游戏活动、角色表演、团体竞赛、具体问题解决、拓展延伸、运用迁移等情境，唤醒学生的人生体验，激发学生自觉融入“乐学”氛围，愉悦地自主、合作学习。

二、教师总导演

合作学习，是生本意识理念和学生发展问题的具体体现，课堂教学转变为师生双边合作、发展的生本层面。

合作学习前，教师统筹安排，精心导演，帮助学生建立适宜的学习小组，多方因素考虑组员配备。性格因素的内向与活泼学生组合，利于互补互促；成绩因素的差与好学生组合，利于学困生以示范、榜样、辅导作用，形成“一支独放不是春”共赢局面；能力级别相同学生组合，利于学生能力更深层次的提高。根据组员组成因素，安排相应职务，培训职务职责。可自拟组名，可分配组长、副组长、学习委员、中心发言人、纪律委员、机动人员。对各组提出明确要求，明确合作学习时发言顺序、发言方式、听取习惯、提新见解方式等。合作学习时，教师根据活动需要，创设不同角色，组织和团结班级人员，发挥他们才能，使众人的创造性劳动溶为一体，要求成员既要积极承担个人职责，又要相互支援、密切配合，发挥团队精神，有效完成合作任务。

三、教师调度员

合作学习时，教师“调度员”执证上岗，履行职责。首先，“调度”学生选择正确的学习目标，选择用已有的信息对目标问题探究交流。如学生漫无边际地自由发挥，造成南辕北辙，课堂虽活但乱。其次，及时“调度”合作学习中出现异常、不和谐的情况，促进合作学习有效有序进行。有时，学生探究、交流话题越来越多，思维越走越远，甚至“离题万里”，及时“调度”，让其“言归正传”。最后，合作完成对新知总结、提炼、运用、拓展、活用时，教师更要履行调度协调职责。合作交流过程，是师生、生生间思维碰撞过程，有思维火星凸显，可能是富有创意的奇思妙想、富有哲理的话语、富有个性的事物。此时，教师要做体味、感悟、搜寻的情报“调度员”。学生可能因知识容量少、生活阅历浅、拓展不畅等，导致思维受阻而不能深入合作，教师应适时做排除学生前进道路的“地雷”的点拨、引导“调度员”。

四、教师参与员

课堂教学过程是师生双边对话、共同发展的过程。学生交流探究结果，教师绝不能做壁上观，积极参与其中，转换为“参与员”。教师放下“师道尊严”成合作学习的学习者，与学生保持平等的关系，参与学生交流，发现合作探究的成绩、问题，感悟合作探究的亮点。合作学习突遇障碍，“参与员”阐述自己观点、见解，避免合作学习搁浅、瘫痪。探究、交流偏离预定“轨道”，“参与员”及时把好“方向盘”，避免合作学习走入歧途。交流激烈，“参与员”调停纠纷，平息矛盾。合作学习时，学生的见解、感悟有可能是教师课前没有设计到的，“参与员”端正态度，发扬“教学相长”风格，促进自己成长。

五、教师赏识员

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“当学生被鼓舞和被信任时，他能做得最好。”教师调度学生大胆阐述见解时，善于捕捉学生那点点滴滴的闪光点。学生有独到见解或闪现创新思维火花时，教师“赏识员”及时鼓励赞赏，学生收到成功喜悦和快乐体验，自然产生无穷的自信。学生不完整、不够准确甚至错误的表达，教师赏识学生积极思考和敢于各抒己见，赞美敢想、敢说、敢问、会问，有效激发学生积极参与探究、交流意识，有效锻炼学生表达交流欲望。教师赏识他们，肯定进步，鼓励成功，学生积极探究，畅所欲言，学会合作与交流，形成正常人际交往习惯，养成合理、科学的交流习惯，提升他们的人格魅力。

六、教师发展员

著名教师娄维义说：我从学生身上收获新的成长。

合作学习时，学生受到诸种不利因素干扰，产生思维混乱、交流语言表达不畅、语意阐述不明等现象，教师“发展员”闪亮登台，画龙点睛的点拨、引导、启迪，助学生解决障碍，一石激起千层浪、拨开云雾见青天。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。当今世界，新知识、新技术、新产品，层出不穷，世界多样性显现不已。世界之大，无奇不有，这里不合常理的事，那里不明就里的物，给老师积累知识造成众多缺陷。学生见过老师没见过的事物，学生听过老师没听过的东西，脑中产生稀奇古怪的念头，交流不为老师知晓的事物。合作交流时，他们会阐明，老师会当头棒击，狼狈不堪。为了避免这种尴尬局面的发生，老师要有“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”胸怀，虚心学习，发展自己。教师“发展员”在师生双边合作中得到发展，千方百计充实自己，提升自己人格魅力，增强教师“软实力”。

老师，适时扮好合作学习中的多元角色，履行角色职责，创建有引发、有思维、有活力的语文课堂，有效保障合作学习的成功，促进学生人生的发展， 增强学生的软实力。

参考文献：

[1]钱守旺.《特级教师的特别建议》.《有效的小组合作学习的实施要点》.福建教育出版社，2009年4月.

[2]郑淑贞.《论教师在合作学习中的角色》.《浙江教育学院学报》，2007年05期.

[3]陈胜华.《教师在合作学习中该扮演怎样的角色》.《现代教育科学》，2007年12期.

[4]胡孝忠.《教师在小组合作学习中的角色》.《教育教研》，2014年03期.