论高职应用文写作对学生职业能力培养的教学探索

【摘 要】应用文是我们日常生活工作中使用较多的文体之一。作为信息的工具和载体，应用文在现代社会的作用日益凸显，已经成为个人的重要素质与能力的体现。今后，高职的应用文教学应该适应现代社会对从业者能力的需求，在日常教学中注重培养学生的职业能力，这也是目前高职院校课程改革的趋势和方向。本文对此进行了探讨。

【关键词】高职；应用文；教学方法；兴趣

一、前言

随着经济的不断发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。高职教育的目的就是适应社会发展的需要，培养大批具有实践技能、综合素质高的一线专业技术人才。职业能力的培养是高职教育区别与本科教育的核心部分。而写作能力则是高职学生职业能力的一个重要组成部分，著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“现代的大学生不一定都要会写小说、诗歌等，但是一定会写工作和生活中实用的文章，不仅会写，还要通顺。”可见，写作能力是“应用型”人才必备的素质之一，也是其一项重要的基本功。

二、高职应用写作中培养学生职业能力的措施

1.丰富学生对应用写作学习价值的认知

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，也是学生学好应用文的内在因素。当前的高职学生写作能力差的主要原因就是思想上忽略了应用写作教学的重要性，很多学生依赖于互联网时代丰富的网络资源，以为利用计算机网络办公可以查找到一切资料以满足一切传统的写作工作，因此对应用文关注少，学习积极性和主动性比较差，学习效果自然超强人意；有的应用文授课教师上课伊始，就忙着给学生介绍应用文写作相关知识、各种文体、写作技巧等，对应用文的重要性避而不谈，导致学生认识模糊，觉得自己也不做文秘工作，学不学与自己没什么关系，现实中也用不到；再加上，与其他学科相比，应用文的内容显得枯燥，不容易调动学生积极性，导致学习效果不好。因此，教师可以从学生今后的工作入手，让学生知晓应用文写作这种职业能力在现代社会的意义和价值。学生毕业择业时，要知道如何写简历、求职信，一分措辞严谨、表达合理的求职信是学生成功踏入职场的第一步。

2.选择与职业能力相关的教学内容

传统的应用文教学内容大多与行政公文相关，带有浓厚的行政管理文化色彩。这与高职学生从业后的岗位能力要求脱节，也与高职教育服务地方经济、服务企业的理念格格不入。因此，我们应该立足高职人才培养的特点，站在企业的角度，深入探讨高职应用文教学的内容。目前，高职应用文教学中，不同的学科大多使用同样的教材，教师根据教材备课、准备课件，学生依据教材来学习。然而，我们发现，由于高职教育专业的复杂性，不同的专业对应着不同的就业岗位，不同的就业岗位对应用写作能力有着不同的要求，如果教师对每个专业都是完全一样的教学内容，将体现不出来专业上的差别。

3.优化课堂教学方法、调动学生学习主动性

采用不同的教学方法往往会收到不同的教学效果。优选教学内容、优化教学方法可以强化课堂教学的效果。传统的应用文课堂上，教师一支粉笔打天下的现象依然比较普遍，教师满堂灌，学生被动的记，教师成为课堂的主角，学生沦为教学的配角。因此，教师要在突破传统教学模式的基础上灵活运用多种教学手段才能达到提高学生学习的积极性。情境教学法作为一种新颖的教学方法，在教育领域的运用越来越广泛。情境教学就是教师根据所讲授的内容，创设一定的情境，让学生在情境中得到真实的体验和启发，从而获得真实的感受，增强了学生的认知。情景教学非常适合运用在应用写作教学中，应用写作教学的目的主要是培养学生的写作及写作思维的能力，虽然应用文的文种很多，但不同的文种又有着各自不同的适用情境，也有着不同的能力要求，教师通过创设一定的情境，让学生将应用文知识与日常生活体验相结合就会得到事半功倍的效果。有的学生感觉自己学的很扎实，但在具体写作时经常出现各种问题，这时教师可以创设一个故错情境，培养学生大胆质疑和纠错的能力。总而言之，教师可以根据应用文具体文种的特点和学生的生活经验相结合，选择与之相适应的教学情景进行教学，提高学生的学习兴趣，以达到提高学生写作能力的目的。

4.强化实践训练环节，培养实际写作能力

应用文写作是一门实践性很强的学科，和人们的生活工作联系很紧密，只有不断的强化练习，才能取得一定的成效。以往的应用文课堂上，教师以讲解为主，学生缺乏实践练习，尽管有一定的理论知识，说起来头头是道，但终归是纸上谈兵。作为一种操作性很强的综合训练方法，应用文实践活动不仅可以切实提高学生的应用文写作能力，还可以提高学生的写作思维能力，它一方面可以要求学生亲自参与和搜集写作材料，研究写作对象，确定写作目的，另一方面也可以培养学生解决实际问题的能力。它的形式可以是一些小制作、小调查、小讨论等，针对应用文中市场调查报告、活动策划书、广告、经济合同等实践性较强的文书，可运用应用写作实践活动教学的策略，并以此为契机，组织学生进行社会调查和实地考察，制作调查问卷，整理分析，在实践过程中写出言之有物的好文章。比如学生有大型活动时，教师可以安排学生到现场进行采访，写出采访稿来，然后可以在学生中间进行评选，看谁的采访稿格式、内容、逻辑最佳，给予一定的奖励。也可以组织学生到校外去游览周围的自然风光，写出解说词来。对理论性强的公文、日常文书等文种则可以精讲多练为主，通过作业、辅导等形式帮助学生培养解决问题的能力。而针对实践活动，教师可以给学生推荐活动，也可以让学生独立完成或分组完成，但都要充分调动学生的学习主动性，让学生根据自己的兴趣来自主选题，最终通过实践活动提高学生的实践应用能力，发展学生的综合应用能力。

5.提升教师功底，与专业深度结合

应用文的教学效果与教师自身的素质息息相关。目前，高职应用文教师队伍大多是高学历的年轻教师，从学校到学校的经历使得他们缺乏实践工作经验，同时由于高职专业众多，应用文教师不可能对所有的学科都有清晰的了解，以其昏昏使人昭昭，结果导致应用文教学上针对性不强。为此，高职应用文教师应努力提高自身综合素质，不仅要有过硬的理论知识，还要重视社会实践，在参加社会实践的过程中积累经验。应用文教师除具备一般的应用写作理论知识和技能外，

还应该深入企业进行实践，研究并具备某一领域内的专业知识，并能和专业深度结合。为此高职院校可以将应用文教师分派到各个专业教研室中，让其熟悉该专业的学科特点以及能力要求，这样才能将应用文知识融入具体专业中。也可以让既能教专业又能教写作的双料教师进行应用文写作的教学。

三、结语

总之，高职应用文作为高职院校普遍开设的一门课程，是培养现代大学生职业能力的重要平台。随着社会经济的发展，高职应用文教学的重视性日益凸显，对于应用文任课教师而言，要充分认识到应用文教学的重要性，在教学实践中不断探索教学手段和方法，切实提高高职学生的职业能力。

参考文献：

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[2]尹文彬，何伟民.坚持以人为本，推进高职应用文课程改革[J].新余高专学报，2006，11（5）

[3]鲍跃华.应用写作教学低效率探因及对策[J].绍兴文理学院学报，2002，22（2）

作者简介：

许韧（1970～），女，江苏淮安人，副教授。