让个性在日以常行中飞扬

题记——

每一个幼儿的生命中都充满着人格的神圣与庄严。

每一个幼儿的个性里都蕴藏着独特的创造和成功。

缘起——

勿庸置疑，对个性的呼唤已经是进入21世纪教育界共知共识的一件事情，鲜明而充满人格魅力的个性特点将成为一个人立身社会并且成就自我的一个重要因素。

但是，在中国的古老传统里个性是得不到宣扬和重视的，甚至有些还会被列为异类而遭人谴嫌，所以也给在传统家庭中成长的新一代儿童形成一种潜意识的影响。在幼儿园教育中，教师也为求得管理的方便，往往以划一的要求规范幼儿，这种过于狭隘的学习常规，恰恰阻碍了幼儿个性的发展。“使孩子丧失一切自由的教育是虚伪的教育”，所以作为承担教育责任的幼儿园我们应该义不容辞地站在时代的前沿，力求通过科学的引导，让健康的个性培养和发展成为日常工作的一个重点。

基于此，本专题以个性理论为支撑，针对幼儿的发展特点，以学习常规的适宜引导为研究阵地，摸索出一条发展幼儿个性的可行之路，以真正达到教育促进幼儿个性发展的目的。

研究框架——

一、概念界定

本专题所指的学习常规的引导，是指教师在日常生活、教学中关注孩子的发展差异，发现孩子不同的心理特点和需求，依据个性引发、导向具有针对性的学习常规，实施统一与多元相结合的教育要求，不断的将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要、准则，从而逐渐的养成较稳定的而又富有个性的学习规范。

二、目标界定

本专题力求通过在学习常规建立和引导的过程中，探求出一条符合幼儿个性特点的又有助于幼儿形成良好的学习常规的教学途径，形成可供借鉴的策略，不断促使幼儿在适合于自己需要学习中获得体验，形成富有个性化的学习习惯，发展独特的个性色彩。

三、确立原则

（1）发展与矫正相结合：我们承认幼儿在未入幼儿园之前有个性差异，但同时也需要肯定有个性发展不良或形成不正确西光的可能。因此面对幼儿的固有存在，教师在实践中必须进行扬弃，对积极的不影响正确发展的个体习惯进行激励和发扬，对不正确的或影响到他人的习性进行矫正并在此原则下积极培养新的个性品质。

（2）在共性中发展个性：社会生活要正常的前提是共同的规范，人的个性行为只能在大遵守大规范的前提下进行，比如要尊重他人，任何的个性行为都不可以对别人造成伤害或影响。

四、主体策略模式

“建立活动框架，释放自由时空。”个性的创造性形成是受活动环境决定的，开放的活动空间才是让幼儿发挥创造力的沃土。幼儿只有在相对自由的空间里思维得到开拓，灵感得以顿现，创造的火花崩溢而出，那么他们的智慧和品质才能表现出来。但同时，开放也并不能是完全自由主义的活动，应该有边际，有恒定的规范。因此在实践中建立了这样的一个策略，努力通过开放建立一个宽松自由的学习空间，与此同时建立一个学习活动的常规框架。

五、具体策略操作

（一）共建“绿色屋邸”，回归自由空间

无论是各个学习科目的活动，还是区域角的活动，我们都倡导幼儿能获取更多主动的学习的机会，让他们能多动手，多动脑，人人参与，各个发挥。那么就在具体活动的过程中我们强调了一个具有绿色空间的规范，让幼儿有一个宽泛的空间。

在每个学习活动中，根据具体的情况建立规范，但是基本恒定的规范有：

安静地做事情，认真做好老师让大家做的事情。

不伤害他人，在别人安静学习的时候不去影响。

积极地交朋友，在彼此乐意的情况下相互合作。

……

例如在音乐活动中。音乐是发展孩子想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。但在幼儿园里，我们却经常可以看到这样的情景：教师非常强调秩序，但是如果我们看不到孩子在愉快地感受，热情地表达，自由地想象，那么，这样的音乐活动肯定不能认为是成功的。《纲要》明确提出艺术活动的目标是培养幼儿对美的感受能力、丰富审美经验、体验自由表达和创造的快乐，而不是单纯的知识和技能技巧的传授。为此，在音乐教育中，我们放手让幼儿充分地听，自由地表现，我们所需要强调的仅仅是必须要把精力集中到音乐上，仅此而已，其实当美的感受和体验产生的时候，音乐已经成为一种享受，幼儿充分的沉浸其中，还需要有太多规则去规范呢？

（二）实施“因材施教”，成就你、我、他

促进幼儿个性发展，势必要强调个性化的教学开展。个性化教学是有别于传统的一致化教育的，最大的体现就是“因材施教”，目的就是在创设最有力于每个幼儿得到最好发展的环境，针对个别施展教育。但个性化教育并不等于个别教育或一对一的教育，只要教育者心中装着目标，完全可以将个性化教育融入集体教育之中。

具体的说，比如有一个幼儿在选择做一幅风景画的时候，他喜欢用油画棒涂抹的方式来画树的叶子，然后用一个钉子一条条地刮出叶脉。做画的过程非常富有创意，俨然是一个创作的过程，因此，老师在给予肯定的同时，激发他用更多的方式做画，用实物、用手指等，促使他能在具体的学习活动中感受创造力的强大作用，激发对创造性思维以及个性爱好的发展。

应该肯定，幼儿的发展及本身个性是有差异的，有好有坏，有快有慢，但不同的发展基础就容易让教师在具体引导的过程中形成积极的帮助意识，在敏锐捕捉他的特点的基础上发展他，给予方向性的指导，使幼儿找到通途，形成兴趣爱好和特长。幼儿的个性才能丰富多彩，才能真正成就你、我、他的不同。

（三）提供“互动平台”，发展个性特征

要引导幼儿获得好的个性发展，就要让幼儿学会提问，即敢于提出疑问的能力。在这过程中，应摒弃那种单一的教师问，幼儿答的方法，而是抓住契机，启发每个幼儿从不同的角度提出问题，鼓励幼儿在观察中提问，在交流中释疑。这样既也有效地培养了幼儿对学习的兴趣，使幼儿乐于学习，同时展示幼儿的个性品质，发展个性特征。

同时力求通过各种途径，积极地给幼儿得到展示的平台与空间，例如学习活动中的展示，唱歌表演、绘画展示、积木展览等等，让幼儿的创作能得到更多人的欣赏，特别是老师在这过程中的积极表扬和鼓励，会对幼儿的个性爱好起到举足轻重的作用，对促进个性特征的定位和显现起到积极的推动作用。

（四）实现“家园合力”，促使常规发展

家庭生活经验是形成个性差异性重要依据。一个好习惯的形成肯定离不开家庭的教育。习惯的最大特点是自动化。学习习惯的培养不只是说教，而要家园共同配合，不断地将良好的学习习惯转化为幼儿个人的需要、准则，并用来支配自己的行动，才能养成幼儿良好的学习习惯。

另一方面，在幼儿进行个性定位的同时，给予家长建议和支持，使许多幼儿在幼儿园学习的基础上在家庭中获得更多的释放和帮助，提高了幼儿获取更大发展的物质和精神支援，以至于许多幼儿得到更大机会的学习，个性色彩彰显无疑，一定程度上成为幼儿个性成长的有力后援。

结论——

通过一年来积极的搜集、请教、实践和研究，逐步探索了一条具有积极成效的幼儿个性发展之路，同时更深层次地接触了新理念，实践了新纲要。特别重要的是确立起完善的日常幼儿学习常规，形成长效机制，对长期推动幼儿创造力、思维水平的发展起到积极的作用。也使全体教师从意识上更新，行动上更行。

由此可见，我们的实践获得了阶段性的成功。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们将以此为起点，不遗余力更赴更远的前程。

参考文献：

[1]《幼儿园教教育指导纲要（试行）》.中国教育部

[2]《教学环境与个性成长的关系》.华东师大出版社

作者简介：

王建英（1976.1～），女，浙江，本科；职称：幼儿园一级；研究方向：学前教育。