浅谈如何训练农村低年级孩子的说话能力

白秀萍

【摘 要】农村低年级孩子的说话能力较差，教师要根据农村孩子的特点，运用现有的条件加以训练。首先教师要以身示范创设良好说话氛围随时随地和孩子进行沟通，其次要运用语文教材上的看图说话课强化训练，还要开展丰富多彩的活动进行训练，农村孩子的说话能力才能提高。

【关键词】创造氛围；看图说话；组织活动；说话能力

“语言是最重要的交际工具”。推广和使用好普通话，是发挥语言交际功能的保证。《九年义务教育课程标准》指出：把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”然而在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用方言，说话能力令人担忧。

是什么原因造成这种现象的呢？一是农村孩子没有说普通话的氛围，农村孩子一出生，他们接受的语言是本地的方言，在家里没有讲普通话的环境，到了学校孩子之间的交流也用家乡的方言。上课时，老师讲普通话，学生回答问题虽也用普通话，但由于平时不讲，所以他们就不敢积极的发言。这样农村学生的口语表达能力就差了。二是教师不重视培养：农村孩子的口语表达能力差，更重要的是农村小学语文教学“重文轻语”，还有些老教师用当地方言来上课。我们老师都不重视自己的口语表达能力，又怎么能提高学生的口语表达能力呢？

那么，如何训练农村低年级孩子的说话能力呢？

一、建立民主平等的师生关系，创造良好的语言氛围

农村孩子胆子较小，胆怯的心理使他们不想说，甚至害怕说，久而久之，缺乏语言训练，形成恶性循环。在教学中创设愉悦的教学氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，这样师生情感得到沟通，使学生能有兴趣地主动投入到说话训练中，学生的身心活动处于积极状态，对学习充满信心时，胆怯早抛于脑后，学生说话的欲望也就很容易被激发了。当学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来。教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。农村的孩子习惯讲自己的方言。针对这一个毛病，我们老师要做到带头说普通话，不要上课讲普通话，下课就用方言来交流。同事之间交流也该说普通话，用教师的模范性影响学生。教师说话语言标准，发音清晰，语调自然适度，为学生讲普通话创造良好的氛围，才能有利于训练学生的说话能力。

二、利用教材，上好看图说话课

看图说话是小学语文口语交际的一种主要形式，它让学生在充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达训练，它指导学生有顺序来看图说话。如何培养学生看图说话的能力，使学生能够准确地表达图意呢？

（1）丰富学生词汇量，训练说话。农村孩子入学后，词汇量虽然在不断地增加，但远远不能满足表达的需要。你要他们在看懂图意后说一段话时，由于词汇贫乏，往往无法表达，甚至闹笑话。针对这种情况，在教学《春天来了》这单元时，引导学生去收集积累描写春天的词汇，描述春天的景色。学生各抒己见：百花盛开、风和日丽、万紫千红、春满人间、春雨如丝、嫩绿的小草……他们自觉地将词语含义和感情色彩与眼前的具体事物紧密结合起来，丰富了学生的词汇，调动了学生口语表达能力。与此同时，让学生用这些进行造句练习，用句子去描绘具体的事物；教师在授课的时候也要加强说句子的练习，以此来培养学生的说话能力，会收到良好的效果。

（2）指导学生有顺序地看图说话。看图说话从类型上看，有单幅图、多幅图；从内容上看，有绘画、绘人、绘景、绘物之分。教学中，首先让学生明白单幅图的人与物、人与景的关系是相互联系、密不可分的。然后再到部分具体观察画面上的人物或身份，仔细观察人物的动作和表情。观察简单的一幅图，先观察画面的背景，再观察人物的活动。观察背景的顺序，从上到下或从下到上；远到近或近到远，可以从大到小或从小到大等。学生观察后，教师提问：“图中画的是什么地方？都有谁？他们在干什么？”在学生明白图意的基础上，让学生将几个问题连起来说一说，说得好的学生，教师给予表扬，从而激发其口语交际的兴趣。多幅图的，可先一幅一幅地观察，再观察背景，然后再进一步观察人物活动。 要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次，抓住主要内容，构建看图说话的顺序。同时让学生发挥合理的想象，向前向后推移，结合图推想结果，然后一部分一部分说清。

实践证明，重视小学低年级学生的看图说话能力的培养，对以后中高年级的写作产生了水到渠成的积极作用，因为生活中的每一现象都是一幅图，只要仔细观察，就能看懂一幅图，会说一段话，写成一段文。

三、组织丰富的活动，创设说话机会

丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生说话训练只有在实践中加强锻炼才能不断提高。

（1）在课堂上创设学生说话的机会。我们可以创设语文教学情境，激发学生的情感，调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。进行阅读课教学时，我们在导入新课板书课题之后，便可以相机提问“你从课题中可以提出什么疑问”，“你想在这节课上学到什么”，“你还想知道什么”。课前预习时可以提问“你知道了这篇课文主要讲了什么，给你留下印象最深的是什么”，“你还知道了什么”，“你有什么不懂”的问题等等。讲课的时候，在教学中逐步进行语言文字训练。去用生动的语言引导，用创设的画面引导，让学生有话想说有话可说。

（2）采用口头作文方式来训练学生说话的能力。作为农村教师，可以充分利用地域优势，用心捕捉现实生活中的现象，把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因地制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，可以开展“果园采摘”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。语言训练素材的选择对于激发学生“说”的兴趣至关重要，好的素材能激发兴趣，事半功倍；坏的素材则不但不能激发兴趣，甚至会使学生产生厌学情绪，反而适得其反。农村丰富的生活环境是取之不尽的素材资源。我们要善于利用。

（3）进行互动说话训练。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。生活才是交际的大舞台。因此，还应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

总之，教师要根据教学的实际状况，运用各种形式对学生进行说话训练，从而促进学生说话能力的提高。