试论基于建构主义的大学英语听力教学

刘敏

【摘 要】建构主义指出学生作为教学活动的主体，在实际教学过程中，要结合学生的具体状况，适当地调整教学安排，以此保证教学目标的达成。对于传统的大学英语听力教学而言，主要是通过填鸭式与满堂灌的方式开展的，在此情况下，学生的听力能力难以提高。为了扭转此局面，本文探讨了基于建构主义的大学英语听力教学，旨在解决大学英语听力教学中存在的问题，使大学生的综合素质全面提高。

【关键词】建构主义；大学；英语听力；教学

在大学英语教学过程中英语听力扮演着重要的角色，通过英语听力，可以掌握复杂的音、义及词，可以理解语法、词汇与语言等语言形式，同时也可以判断语言的文化背景、社会背景等。但目前，各个高校的英语听力教学现状不容乐观，此项教学内容未能得到高度的重视。在素质教育改革日益深入的背景下，建构主义理论得到了广泛的关注，将其引入到大学英语教学中，利于发挥学生的主体作用，利于提高学生的英语听力能力，利于促进学生实现全面发展。

一、建构主义的概况

在二十世纪八九十年代，建构主义由瑞士学者提出，但其倡导的教学方法未能适应当时教学环境的需求，在90年代后，多媒体、计算机、网络及通信技术的广泛应用，推动了建构主义的发展，为其应用奠定了坚实的基础。此理论指出，在教学过程中教师为组织者、学生为参与者，教学是构建知识的过程，该理论否定了传统的、被动的教学模式。

建构主义针对教学提出了四点要求，要以学生为中心开展教学、充分利用情境教学、彰显协作学习的重要性，同时要合理配置教学资源。此理论明确指出构建知识受时间、空间与环境等因素的影响，知识要与时间、空间与环境等保持紧密的联系，在此基础上，保证了知识的真实性，提高了学习的意义。随着建构主义的发展，逐渐出现了以学生为主体的教学观、情景教学观及合作学习教学观等。

二、大学英语听力教学的现状

在语言学习过程中，听力是掌握语言的主要技能之一。近几年，大学英语教学十分注重听力教学，但此项听力教学作为教学的难点，实际教学中存在诸多的问题，主要表现在听力教学陈旧、教学方法单一、课时安排不足，在此基础上，学生的听力能力难以提高。

根据调查可知，大学生普遍认为英语听力的教材内容老旧，难以调动其学习英语的热情；在多媒体网络教学模式的作用下，虽然丰富了英语听力教学的方法，学生的听力水平有所提升，但多媒体网络教学作为辅助教学手段，不能取代教师的作用。上述研究均探讨了大学英语听力教学中存在的不足，但具有片面性，本文基于建构主义理论，对大学英语听力教学中存在的问题进行了全面的分析，并给出了具有针对性的解决策略，旨在提高大学英语听力教学的质量，进而为社会与国家培养出复合型、创新型的人才。

现阶段，大学英语听力教学的模式为教师播放录音、学生反复听音、对比标准答案，此时的听力教学，欠缺情境性、协作性、交流性与多元性。

（一）欠缺情境性

大学英语听力教材过于单一，其中的内容较为陈旧，未贴近生活、未源于生活，情境性欠缺。建构主义指出知识融入情境才具有意义，通过意义建构，使学生对知识的掌握更加准确与高效。

听力教学作为大学英语教学的重点与难点，通过科学的听力教学，利于提高学生的整体英语能力。虽然大学英语听力教材在不断完善，但其听力教材的类型单一、内容枯燥，其中涉及的内容缺少真实性与生动性，练习的形式仍以选择题、填空题为主，在此情况下，大学英语听力教学难以适应学生学习的需求，未能为学生提供真实的语境及丰富的形式。枯燥的、单一的听力材料，难以激发学生听力的热情，在训练过程中，学生的会话能力、反应能力等均未能得到有效的锻炼。

（二）缺少协作性

当前，大学英语听力教学过程中，教师仍扮演着主导作用，师生间未实现有效的交流，同时生生间的交流也十分匮乏。我国大学英语听力教学课程安排为2节/周，在课时少、任务重、学生多的情况下，采用了大班教学，教师根据教学大纲的要求播放听力材料，对标准答案，讲解知识点，此时的教学缺少师生、生生交流与写作，学生的主体作用未能得到发挥，未能激发学生学习的主动性与积极性，未能充分彰显建构主义的意义。对于部分大学而言，拥有语音实验室，此时的硬件配置为听力教学提供了可靠的保障，在实际教学过程中，过于依赖网络教学，虽然增加了人机互动，但师生间、生生间的写作、交流与沟通等仍存在不足。

三、基于建构主义的大学英语听力教学

建构主义十分注重学生积极、主动学习的构建过程，此时学生获取的知识取决于学生建构知识的能力及自身的经验，通过学习活动与自我知识、经验的相互作用，使其对知识形成了深刻的理解与认识，进而达到了建构的目标。

（一）创设情境

大学英语听力教学要积极创设情境，保证教材内容的真实性与丰富性，使其贴近生活、源于生活、建构主义指出知识通过情境建构便可以获取，在教学过程中，要根据教材内容为学生构建适合的情景，以此保证学生理解、掌握所学内容。对于大学英语听力教学而言，创设情境是十分重要的教学手段，教师根据学习内容，为学生营造真实的情景，在此情况下，通过学习，学生不仅掌握了基础知识，还运用所学知识有效解决了实际问题。与此同时，听力材料不仅要具备真实性，还要具备丰富性、趣味性与开放性，教师可以充分利用多媒体资源，通过图像、声音与影像等资源，为学生提供具有创新性的情境，以此调动学生学习的热情，使其学习更加主动与积极，进而听力教学的质量将不断提高，学生学习的效果也将更加显著。

（二）加强协作

大学英语听力教学要注重协作、沟通与交流，通过协作组织，不仅能够满足建构主义教学的要求，还能够充分整合团体的智慧，进而利于听力教学工作的高效开展。对于每个学生而言，其理解事物的方式存在差异，通过协作，学生能够了解他人的观点，此时，学生在自我知识、经验的基础上建构了对事物的理解，进而更加全面地理解了事物的意义。

教师作为教学活动的组织者与合作者，要与学生保持及时的沟通与高效的交流，通过组件协作学习小组，可以发挥学生主体的作用，进而彰显了建构主义的思想。在实际听力教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，划分为不同的学习小组，由组长负责，通过小组探讨的形式，准备教学内容，并向全班展示。通过协作、交流与沟通，师生对问题的理解将更加全面与深刻，进而利于新知识的建构。

综上所述，基于建构主义的大学英语听力教学，要创新教学模式、丰富教学方法、转变教学理念，在建构主义思想的指导下，教师要转变自身的角色，以学生为教学主体，充分发挥学生的作用，通过情境创设与协作学习，激发学生学习的主动性、参与性与自觉性，在此基础上，学生英语听力的学习效果将更加显著，同时，利于复合型、创新型学生的培养。

参考文献：

[1]苟英.基于建构主义的大学英语听力教学探究[D].西南大学，2010.

[2]季寅修，王容花.基于建构主义的大学英语听力教学设计[N].长春理工大学学报（社会科学版），2011，12：179-180.

[3]毛婷，杨敬辉.基于建构主义的大学英语听力教学实证研究[J].继续教育研究，2013，12：143-145.

[4]陆颖.基于建构主义的大学英语听力教学探究[N].芜湖职业技术学院学报，2014，02：72-75.