在“对白”上溯本于“旁白”处超越

程向阳

“对白”是指师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互建构与分享知识的过程，它包括教师引导下的师生之间、生生之间的相互对话与交流。随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生平等交流逐渐替代了教师“满堂灌”的教学方式。通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台……于是，平等、互动、充满激情和智慧的对话成为我们数学课堂的一道亮丽的风景线。“旁白”是指教材上对教材内容进行解释说明的文字，是为了启发教师的思维，拓展教材的空间。教师在教学前要认真研读教材，深入体会教材上的“旁白”，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点，为演绎一堂精彩的数学课做好充足的准备。

教师既是编剧又是一位导演，每堂课都在自编自导一出出精彩的好戏。在戏开拍之前，先要编写好剧本（设计教案），对剧本中的每一句“对白”要仔细琢磨，对剧本中的每一处“旁白”要深入研究，既要忠于剧本，又要超越剧本，这样的戏肯定充满灵气，引人入胜。设计剧本中的每一句“对白”就是溯本，也就是遵循教材的编写意图，而研究每一处“旁白”是在对教材进行大胆改编甚至超越。溯本与超越的有机结合，就可以构建起和谐灵动的课堂。

一、设计充满灵性的“对白”，架起师生交流的桥梁

克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要：把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，不能实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。

二、演绎精彩创新的“旁白”，生成鲜活有趣的课堂

教材，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材成为师生对话的源泉，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。过去的教师上课过多地依赖教材，而现在的新教材有了很大的变化，教材中的绝大部分内容只是为了启发教师的思维。教材中的旁白给教师留足了思维和创造的空间。因此，教师不能再停留在“教教材”的阶段，更不能对教材亦步亦趋，而要根据新课标的要求“活用教材”，并且要做到用好教材、超越教材。我们可以在充分遵循教材的前提下，在教学过程中根据学生的实际情况大胆对教材中的内容进行适当的调整、增删或替换例子等，从而能更好地生成鲜活有趣的数学课堂。

例如，“圆的周长与面积计算”中有这样一道练习题，周长相等的长方形、正方形、圆，谁的面积最大？首先我让学生猜一猜，然后我创设了一个学生非常熟悉的生活情境：让一组学生手拉手围成一个长方形的圈，再慢慢变成一个正方形的圈，最后变成一个圆形的圈，让学生在演示的过程中亲身体会，直观形象的观察，然后验证和分析，我进行适当的点拨。

师：刚才，我们围成了三种不同形状的图形，什么没有变？

生1：人数没有变。

生2：因为围成长方形、正方形、圆形的人数一样，可以看成周长一样。

师：通过刚才的演示，你有什么发现？与你的猜想一样吗？

生3：我发现三个图形的面积不一样。

生4：我猜想是正方形面积大，可是刚才演示时又有点不像。

师：你还有更科学合理的验证方法吗？下面请同学们小组交流讨论一下。（学生积极地交流：有的举例、有的争辩、有的验证……）

生5：可以通过计算的方法进行验证。

生6：可以用一根绳子分别围成三种图形来验证。

生7：可以通过实例来验证，如蒙古包做成圆形，各种树木都长成圆形，我想，圆的面积应该最大。

虽然学生通过演示了解了三种图形周长一样时，面积不一样，但还是未能明白到底谁的面积最大？教师的引导帮助学生找到了验证的方法，同时利用学习的知识解决了实际生活中的数学问题。即兴生成的精彩掩盖了没有完成教学任务的遗憾。书上的练习为我的教学提供了拓展的平台，通过这个环节的教学帮助学生在做数学的过程中探究知识，开阔了学生的视野。

作为一线的教师，我深深地体会到现在的课堂教学是新理念下依托新教材上演的教学“新戏”，而使“新戏”流光溢彩的关键是作为导演的教师。每部戏上演之前，作为导演的我们唯有融入对话教学，精心琢磨“对白”，拓展应用“旁白”，抓住时机巧妙改编和超越剧本，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力。