在体育教学中注重学生个性发展

陈富荣

【摘 要】随着教育改革的不断深入，体育教学已经从单纯的体育锻炼逐渐向注重发展人的个性的教育观转化，体育教学在个性培养过程中具有独特的不可替代的重要作用。在高职体育教学活动中，对学生进行分类施教、心理训练、兴趣引导，是有效发展高职学生健康个性的重要手段。

【关键词】体育；教学活动；健康个性

体育教学区别于其他教学的最大特点是学生的身体直接参与教学活动。在整个教学过程中，身体活动与思维活动紧密结合，因而个性也就最容易得到充分展示与发展。在体育活动中，学生的个性最容易外露。由于学生的个性不同，表现也不尽相同，其身心状态经常承受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境，这就需要强大的自我调控能力。对于自我调控过程中暴露出的各种问题，体育教师应进行引导和教育，这也是培养学生健康个性的最佳时机和最好方法。因此，体育教学既是学校教育的重要内容，又是发展学生健康个性的重要手段。个性不仅在体育教学中最容易得到充分发展，而且也容易形成一种相对稳定的心理特征。在培养学生个性心理特征方面，体育教学能锻炼学生的能力，完善学生的性格，培养学生良好的气质；在培养学生个性倾向性方面，体育教学能满足学生的需要，激发学生的学习兴趣，树立战胜自我的理想、信念，创造健康的个性发展空间，最终达到发展学生个性的目的。

一、注重课程设置、教学方法

体育项目、教学方法直接地影响教学的效果，及在学生个性发展、培养上有着独特作用。如：武术，可以培养学生的机智、勇敢、果断、敏捷等性格。启发式的教学方法可培养学生求异的思维能力，促进其开拓、创新的个性发展。学生若想获得体育知识、掌握技能、锻炼身体，则须以最大的努力去迎接心理、生理上的挑战，如此可以培养其吃苦耐劳、顽强拼搏的可贵品质，以达到刚毅个性的发展。学生的个性发展与活动息息相关，其唯有在其喜好的体育项目中方可全身心投入其中，尽情运动、游戏、竞赛，同时，其性格、兴趣皆会在自觉、不自觉地表现出来，并得到发展与完善。

二、仔细辨别每个学生的个性，允许学生存在个性差异

在体育活动中，很容易展现出每个学生的个性。热情与平静、活泼与文静、坚毅与懒惰、保守与叛逆……都可以相应地表现出来.所以，只有把握住学生的个性的，才能更好地完成教育教学目的，引导学生的个性向健康方向发展。

在体育运动中不同个性的学生，所表现的运动水平也不一样，运动强度以及完成的负荷也不相同。因此，对学生的要求不应千篇一律，应该进行分类教学.高职学生已进入成年，性格基本形成。总的来说他们的性格大体分为两种：平和型和热情型。有热情型个性的学生，精力充沛，反应较快，乐于探索，运动技能高；有平和型性格的学生则固执己见，反应较慢，消极落后，运动技能较差。如忽略了学生存在的个性差异，同时，再不能合理化安排运动量和运动强度，就会出现有的学生运动过量，有的学生运动量不足的情况，结果会降低对教师的好感度、低估教师的能力，产生逆反心理，不能配合教师完成教学任务。为使高职学生个性充分发展得到统一，在高职教学中对学生可进行性格分组法教学。性格分组法就是按照性格的不同类型（平和型、热情型），结合高职学生的身体素质分组教学，因材施教，扬长避短。这样就能对不同小组制定不同的强度和密度，不会因为某些学生的性格差异和素质差异，而产生意外事故，为他们提供了一个理想的环境来发展个性，从而使学生个性在体育教学中得到充分的锻炼。

三、强化学生的自我意识，调动学生的主体能动性

在传统的体育教学中常常表现为要求学生在练习过程自始至终排好队，练习时一个接一个，把学生管理的服服帖帖。教师在讲解示范的时候，一边两列横队相向而站，教师站中间可面向每边的两列横队，为了看清楚，一般要求每边的前排蹲下后一排站着。这种常规的调动队伍的方式常被约定俗成为每个教师的基本功，面对烦琐的教学组织，不但学生烦，而且谈不上学生的人格独立和个性的多样化，更谈不上个性的张扬和创新精神的培养。

在新课程理念下，我们将主张减少对学生的限制，要给学生比较宽松的学习、活动的空间和环境。特别是在体育课堂上，倡导让学生大胆地想、勇敢的说、积极地做，充分发挥学生的想象力、创造力。教师应欣赏学生的标新立异，尊重学生的求异思维，担当学生创新思维的保护人，促使其创新个性的发展，体育课程的学习过程对于学生成长是最直接、最显著的价值就是能够促进学生身体的正常发育以及身体健康水平的提高，在平等、和谐、友爱的运动环境和舆论环境中通过自我评价和相互评价，使学生感到赞扬、友谊、批评、激励等，从而提高学生的情绪调节能力和抗挫折能力，培养学生顽强、勇敢的意志品质，形成乐观开朗、积极向上的人生态度。例如，在体育教学中可以采用多项目、多目标的教学法，教师可以根据学生的不同兴趣、不同能力来设计“社团式”体育课堂教学模式，它打破传统体育课题教学中关于教材内容为“一主一辅”的传统思维方式，通过问卷调查来确定多数学生的喜好，并结合社会发展来建立若干个“社团”，学生可根据兴趣来参与相关的“社团”进行体育活动。可最大限度调动学生上课的积极性，还可以照顾到一些体能和运动技能较差的学生，使学生都能完成各自的目标，使学生在体育课上都能主动活动起来。

四、高质量教学效果和个性充分发展的统一

为使高质量的教学效果和个性充分发展得到统一，应按学生的个性分组进行教学（可以兴趣或性格分组）。

1.兴趣分组法即按学生兴趣选择，组成各教学小组

由于整体成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以，他们的学习动机无疑是积极的。这样，教师在课上的组织与安排，就能得到学生们的积极配合。易于完成教学任务，学生也能够尽情运动、享受，身心都会得到有益发展。

2.性格分组法即按照性格类型，结合他们的运动能力，分组教学

由于该法是从学生的性格特点出发，进行因材施教，这就使教师能较容易地控制课的密度和运动量，避免意外伤害事故的发生，而且能为学生的个性发展提供一个较为理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。

总之，体育对于大学生个性培养有特殊意义。体育激发学生运动兴趣、发挥学生主体意识。在尊重学生个性发展、对培养学生竞争意识、培养学生意志品质、培养学生的能力、情感等多方面都有积极的推进作用。加强体育教学，对于注重大学生个性培养具有重要的意义。作为一名体育教育工作者，加强教学研究，提高自身水平，满足素质教育的需求，就应该在平时的教学教育中努力实践，也只要这样，才能在学生个性的培养上不断进步，不断提高。

参考文献：

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