中重度智障儿童语文教学初探

王瑛

【摘 要】中重度智障儿童不仅小脑有缺陷，大脑也同时伴有或轻或重的智力缺陷，并伴有不同程度的视觉、听觉、触觉障碍、会阻碍各种学习，因此要常带领他们多听，多观察，多操作练习等，充分利用各种感官，扩展他们对各种不同情景，不同事物的认识，提高认知能力。我认为，对中重度智障儿童进行的语文教学应该是生活化的。

【关键词】中重度；智障儿童；语文；教学

人的多元智能包含语言、数学逻辑、音乐、视觉空间、肢体运动、自然、人际、内省八大智能，其中，从语言智能的发展来说，我认为，听、说、读、写是一个根本，这也是语文教学的根本。当然，对中重度智障儿童进行的听、说、读、写需要运用特殊方法和形式进行。

一、帮助中重度智障儿童做一个有效倾听者

正常儿童学习语言的过程是从听到——听懂——模仿——自由表达的过程，因此，在中重度智障儿童语言的成长道路上，我们首先要做的是如何使中重度智障儿童做一个有效的倾听者。所谓有效，指的就是他们不仅仅是听到我们的语言，而且要听懂，并能在听懂的情况下作出有效的反应，如：课堂开始前，老师说“上课”，班长喊“起立”后，全班同学都能自然地从坐位上站起来，这就是听懂了老师和班长的指令的表现。在我的语文课堂上，我常常会给同学们一些简单而又清楚的指令或问题，这样可以帮助中重度智障儿童清楚地明白现在应该干什么。如：在课堂上的复习时间，我会问：“现在，请同学们想一想，昨天（上周）的语文课我们学了哪几个声母？想好的同学请举手。”这样问，既可以给同学们独立思考的时间，又可以防止同学间不同程度同学的相互干扰。同学们在听清楚问题的基础上，进行独立思考，回答一些简单的问题，是对旧知识的一个回顾，同时也对老师的提问作出了反馈，锻炼了他们的有效倾听能力。

二、帮助中重度智障儿童做一个主动表达者

中重度智障儿童大部分伴有语言不清晰的症状，严重的孩子，甚至说话时嘴歪眼斜，最为严重的，则根本就不会说话。他们言语发展迟缓，掌握的词汇量极少。在中低年级的语文教学中，字词教学的目的是让学生积累常用的基本字词，所以要有一定的速度，要加快他们的识字速度就必须在教学方法和教学媒体上下功夫。

我班目前所使用的语文教材是中度智障儿童的校本教材，这套教材分主题进行教学，在一个主题的教材中，第一课为拼音；第二、三课为生字、生词；第四课为句式；第五课为儿歌。第一课一般安排一周的时间来学习，而这一课的教学内容是拼音，对中重度智障儿童来说单纯地学习拼音是一个非常枯燥、难以理解与记忆的过程。我在拼音教学中，借助多媒体课件，将对某一拼音的学习变为了一个体系，通过认读拼音、顺口溜、书写、拼读、四声、生字、生词、组词等多种途径帮助学生学习拼音。如：我在教授声母“d”时，首先请同学们和我一起认读它，然后通过顺口溜“左下半圆ddd”帮助他们用有趣的语言文字记忆声母“d”，接下来我会和学生一起来学习声母“d”在拼音四线格的书写位置，在读准音、认清形的基础上，我再带学生把声母“d”和单韵母放在一起拼一拼，看能拼出哪些生活中常用的字、词，并认识它们；最后，我们还会一起来读一读拼音的四声，并给这四个不同声调的拼音组词，看看有哪些我们知道的词语是读这个音的。

这样，通过一系列的学习，同学们通常能比较全面、深刻地认识这个拼音，学习过程也会变得有趣。在他们熟练掌握某个拼音后，我还会带他们一起玩一些小游戏，以鼓励他们。如：认识声母“d”、生字“大”后，我带同学们一起玩组词接龙的游戏，就是全班同学和我一起轮流用大组词，不能重复，看谁说得多说得快，接不上来的同学要表演节目。同学们都非常喜欢这样的活动，当然也都很喜欢上语文课，在快乐、轻松的气氛中，既增加了词汇量，也锻炼了他们的语言表达能力，增强了主动表达的欲望。

三、帮助中重度智障儿童快乐阅读

我认为对于智障儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。我的学生阅读的内容除了课程中现有的校本教材以外，我还会挑选一些适合他们的，有针对性的早期阅读书籍、图片、FLASH动画等，这些阅读内容色彩鲜艳，图文并茂，画面清晰，生动有趣，语言浅显，朗朗上口，易学易记。阅读时间，我会让孩子们先独立地、安静地阅读，然后再大家一起交流自己所见、所感、所想。孩子们虽然不能使用规范、流利的语言，但是在轻松的环境下，他们都非常愿意用自己的语言来表达，丝毫也不影响师生之间、同伴之间的交流效果。记得有一次，我从家中带来了儿子的一本故事书《牙虫搬家》来和孩子们一起阅读，他们先一起观察了故事的插图，然后我请他们自由地说了说图上画了什么？再由我为孩子们朗读了故事，听完后继续请他们自由地讲一讲刚才听到的故事。每个孩子注意的角度不同，关心的情节不同，讲述的内容当然也不同，但他们至少都用了一句故事里的句子。显然，集体阅读时他们是用心的、投入的，当听到故事的结尾“牙虫一家正在寻找新家呢！”时，他们有的大笑了起来，有的露出了害怕的神情。对此，我格外开心，这种开心是因为我觉得孩子们听故事时在思考，有了思考的意识，这是很珍贵的，我想也是可以受益于一生的。

四、帮助中重度智障儿童轻松书写

中重度智障儿童因发育迟缓，所以身体动作，姿势很难控制自如。重度智障儿童常因一些小动作而引起全身的动作异常，很难恰当的分离动作，再加上他们大多伴有弱视或斜视，所以书写这一精细动作对他们而言就更难了。正因为书写对他们来说很难，所以作为他们的老师应帮助实现轻松书写，轻松是指通过老师的一些智慧，让我们的中重度智障儿童能更多地参与并乐于书写。首先我把需要学生书写的内容根据每个学生的精细运动能力进行适当放大，再采用空心字体的方式打印出来，在教学生书写时，先把书写方法教给他们，要求他们先用手指描两遍，然后再用不同粗细的笔进行描红，描的过程中，描完一个，读一下，这样一个字描完实际已经写了3遍，读了3遍，帮助他们巩固课堂上的内容。这样的书写过程，学生们觉得比较轻松、有趣，也就愿意写了。

3年来我很努力也很用心地对待我的教学工作，常常在课后反思我的教学形式和方法，也用了大量的时间来准备我的课，因为我知道我肩负着无限的教育责任，我希望可以帮助我的学生们克服身体的障碍，最大限度地接受更多的教育，我的学生们学得很开心，在语文的听、说、读、写方面也都有了不同程度的提高。我将继续用健康、规范、适合他们的教育措施促进他们的健康成长！

参考文献：

[1]肖川，教育的理想与信念[M]，长沙：岳麓书社，2002

[2]赵树铎，特殊教育课程与教育法[M]，北京：华夏出版社，1994