小学语文有效提问的策略

李明强

【摘 要】课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。一个好的语文教师如果善于从教学对象——学生和教材出发，设计出高质量的、有技巧性的提问内容， 就能有效训练学生的思维能力，不断提高课堂教学效率。小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。然而随着人们对学生个体越来越深入的关注，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，且日益成为我们研究的重要课题之一。本文就当今小学语文课堂教学提问中存在的问题进行剖析，并在此基础上提出具体的解决办法和建议。

【关键词】小学语文；教学；有效提问；策略

提高小学语文提问的有效性，是激活学生思维、提升学生综合语文能力的重要途径。本文就如何提高语文教学提问的有效性、通过有效性提问培养学生的质疑性思维、提高学生分析问题的能力等方面提出了一些可行性措施。希望能给小学语文教学以有益的启示与借鉴。

提问是语文教学的重要环节。但是，在传统的小学语文教学中，教师提问的随意性降低了提问的有效性。教师提问忽视了小学生自身的特点及学生的兴趣点。学生对教师的提问不感兴趣，甚至产生厌倦情绪，语文教学目标达成度不高，处于高耗低效的状态。在新课改理念的指引下，小学语文教学重视学生主体地位的体现，取得了可喜的教学成就。但就目前来讲，小学语文课堂提问还存在着很大随意性、实效性不强、传统教学的满堂灌演变为“满堂问”等问题。使得语文教学单调乏味，影响了教学效率的提高。因此，提高语文教学提问的有效性，是小学语文教学所面临的一个重要课题。

一、提问要有挑战性，激活学生思维

传统教学中的课堂提问，教师提问的难度把握不准，甚至提一些假问题来与学生进行呼应，例如“好不好？对不对？可不可以？”等琐碎问题充斥课堂，这些无关痛痒的问题只能使课堂教学环节显得琐碎，甚至冲淡主题，不利于启发学生思维。语文课堂提问要富有一定的挑战性，使学生跳起来能够摘到桃子，问题的难度与深度要适中，学生才会动脑思考，提高分析问题的能力，形成思考的习惯。例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，学生在整体阅读课文后，教师设计了这样一个问题：“詹姆斯为什么替自己的父亲骄傲？为什么为自己的行为骄傲？”。教师组织了课堂小组讨论，在讨论中学生反应非常活跃。有的学生说，小詹姆斯在父亲的教导下做了一件令自己难忘的事情；有的同学说，自觉遵守道德规范是一件光荣的事情；有的同学说，因为詹姆斯在父亲的教导下，做了一件一般人做不到的事情；有的同学则说，遵守规则，不贪恋不属于自己的东西，这本身就是高尚的行为；有的同学说，不但詹姆斯为自身的行为感到骄傲，而且也值得我们尊重与赞赏。在教学中引导学生对有价值问题的探讨，可以引导学生进入文本阅读的深层次，充分理解了文章的意旨，受到了良好道德行为的熏陶与感染。

二、提问具有趣味性，引发学生深入思考

小学生的好奇心很强，喜欢对问题追根究地，教师在教学中要根据学生的这一特点，因材施教，抓住学生兴趣点，促进学生的深入思考。北师大语文教材选编了许多有趣的故事，教师在教学中可以根据教学内容，设置富有趣味性与深度的问题，激发学生阅读的积极性。让学生在读中感悟，在探究中提高，从而引领学生进入阅读的深层次。例如，教学《包公审驴》一课，教师引领学生分析课文题目，并且提问：题目为什么是“包公‘审驴”，而不是“包公‘寻驴”呢？或者是“包公断案”呢？教师的设疑激活了学生的思维，学生们充分阅读课文，寻找问题的答案。有的同学认为用“审”字比用“寻”字形象生动；有的说用“审”比用“寻”字更有趣味，有同学说用“审”字能够调动人们阅读兴趣，等等。这一简单的问题，激发了学生阅读的兴趣，学生在阅读的基础上，辨析作者用词的精妙，加深了学生的审美体验。最后，教师让学生讨论：通过这个事例，你对包公这一人物形象有什么看法？学生们在讨论中畅所欲言，从不同侧面欣赏包公这一人物形象，不仅受到课文故事情节的感染，也对包公这一人物有了深刻的理解。

三、提问要具有开放性，促进课堂的生成

传统的语文教学，教师提出问题的答案也几乎都是唯一的，教师的提问是为了让学生跟着自己的思路走，把学生引导到“正确答案”的范畴。如果学生不按教师思路回答问题，教师就会以贴标签的形式告知学生“正确答案”，课堂处于封闭状态，学生思维能力得不到培养与发展。因此，教师要设置开放性的问题，促进课堂的有效生成，使学生在开放的情境中交流与探究，实现学生对文本的个性化阅读，提升语文阅读理解能力。例如在教学《只有一个地球》这篇课文时，教师提出了这样的问题：人类居住的地球，实际上是宇宙间唯一的，如果有一天地球不适宜人类生活了。你能为人类提供自救的办法吗？一石激击千层浪，学生们纷纷献计献策。最后班级上最终成为正反方两个“派别”，正方观点是：我们只有一个地球，人类需要保护自身生存的环境。反方的观点是：地球环境恶化，人类可以到别的星球上去生活。双方以辩论赛的形式，展开了争论，在活跃的氛围中达成了教学目标。所以，教师设计富有开放性的问题，能够充分发挥学生主体的探究作用，使学生在对话中走进文本，与文本的思想达成共鸣。

四、提问要具有评价性，培养学生的质疑能力

教师提出有效性问题，学生通过思考进行回答，这是课堂上教师与学生对话的过程。但是传统的语文教学课堂，教师忽视了对学生的回答进行评价的作用。学生的回答得不到教师有效的反馈与评价，这无形中降低了提问的有效性。因此，教师在对学生进行有效提问的基础上，还必须对学生的回答进行有效性的评价。例如在学习啄木鸟的“啄”字时，有的学生因为受到“家”、“逐”等不带点的“豕”字的影响，往往在写“啄”字时漏掉其中的一点。教师问：怎样才能记住“啄”字的一点？有的学生说，啄木鸟是树的医生，它的嘴啄进树里吃虫子，那一点就是啄木鸟从树里啄到的虫子呢！教师对学生发挥想象记住“啄”字一点的方法进行了鼓励性评价：“你真是想象太丰富了，经你这么一说，同学们在写‘啄字的时候，再也不会漏掉其中的一点了。大家为他鼓掌！”。对学生的回答进行及时的鼓励性评价，可以促进学生对问题探索的动力，提高探究问题的兴趣。

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。要想提高课堂教学的艺术，既要根据教师的知识结构，又要考虑教学内容，还要了解学生的接受能力和学习兴趣，三者不可偏废。对教师来说，在知识的更新、课堂控制、了解学生心理学等方面技能的提高也提出了更高的要求。重视课堂提问的艺术，也必然推动教师自身在教学上的进步。在小学语文阅读教学中，教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

总之，提高小学语文提问的有效性，是提高语文教学效率，提升学生思维能力的重要途径。在教学过程中，教师要根据学生的特点，吃透教材，找准走进文本的切入点，精心设置问题，激发学生探究问题的兴趣与能力，同时要注重对学生问题回答的评价，激励学生进入阅读的更深层次，提升学生的综合语文能力与素养。