初中数学教学中对学生发展性评价的研究

危丽

【摘 要】本文以科学的教育价值观为指导，研究通过发展性评价的方式提升初中数学教学。本文具体从跳出传统教育观，重视教学过程、坚持发展性评价，树立学生自信和坚持发展性评价，新颖式作业三个方面阐述研究发展性评价来提升初中数学教学的过程和作用以及对学生产生的促进和激励。

【关键词】发展性评价；数学教学；初中

通过科学的教育观的指导，综合教师和学生双重主体意识、反馈意识和情感意识，并结合教师教学能力，采用行之有效的技术和方法，以实现对课堂教学效 果的价值判断，这就是发展性评价。在新一轮基础教育课程改革下，我们需要通过如下方式来实现对初中数学教学中学生发展性评价的改进。

1 跳出传统教学评价模式的束缚

跳出传统的应试教育是我们教师首先应该做的，学习新颖而完备的创新教学理念是必须的，其次教师要了解目前我国教育评价发展的特点，思考改革需要的 评价工作思路，明白课堂需要的评价体系和评价制度，以“发挥数学的价值”的观念打破传统的应试教育体系，重视教学的过程而不是结果，培养学生独立思考 的能力，让学生养成独立思考的习惯更有利于学生的学习和吸收知识。

2 坚持发展性评价，树立学生自信

对于很多学生来说，数学是抽象的、枯燥的，所以我们更要在数学学习过程中，鼓励甚至奖励学生有价值的行为，这样激发学生对数学的兴趣和爱好。其中， 为了让学生有更多学习数学的动力，即使没有达到目标，只要有进步，教师也应该给予肯定。坚持发展性评价不但要关注学生学习的过程；还要关注学生的学习能力和在对数学的情感与态度，而不是单纯的关心学生的学习成绩。例如一次旁听数学“统计”课时，教师设置了让学生分组整理数据的环节，并且让各小组完成后把统计结果写在黑板上。其中两组都一样，教师奖励了他们“智慧星”的称号，最后一组由于统计出现了错误，教师没有给予肯定。最后一组的男生认为他们组的统计是对的，怀疑其他两组是错的，教师经过仔细检查后发现是最后一组统计错误，但是发言的男生还是认为自己这组是对的，老师微笑着要求他们再重新统计一次，经过一段时间的推理运算，最后一组的男生抱歉的承认了自己组的错误。从中，我们可以看到这个环节充分体现了这位教师的新兴教学方式，接下来这位教师的表现更加体现了正面发展性评价的观点。这位教师给予了最后一组 同样的奖励，并向大家解释是因为最后一组的同学勇于坚持自己的观点，而且能 够做到知错就改，所以给予同等奖励。我认为这个案例中师生的作为都很值得我们去学习。

3 发展性评价，新颖式作业

不管对学生还是教师而言作业都是必不可少的，作业不但帮助学生巩固课堂学习的效果，而且帮助教师了解学生的学习是否达到教师教学目标。通过课堂互 动的方式让改变作业的传统模式，让作业新颖化，激励学生主动了解问题、思考 问题并探索解决问题的办法，提升学生的积极性，而且有助于教师提升教学质量， 促进学生的发散性思维。

3.1 教师评价

在实践中发现，学生是越表扬越好，越损越差，教师应多用发展性语言评价学生。现在的课堂都用“你真聪明”、“你真棒”等鼓励性语言代替“你真笨”之类的伤害性语言来激励学生。当发现学生缺陷时，教师应选择用发展性语言评价 学生，比如：“你再想一下，你一直很聪明肯定能够想到答案的”、“这次错误没 关系，下次肯定就正确了”等。

3.2 学生间自评和互评

课堂上的习题可以先给学生独立思考的时间，而后根据学生思考结果结合教师答案先由学生自我评价，然后同桌交流并互评，最后在整个小组或班级里互评， 通过这样的方式养成学生自我反省的习惯和积极进取的动力，而且促进学生之间 的交流，更有利于学生间相互激励，达到大家共同进步的效果。

3.3 巧用评语，激发学生动力

此外，对于课后的作业，教师在批改上也应该格外用心，而不是简单的打个勾或者差，这只是代表解题结果错误不能反映学生的独立思考，数学作业最后优 良等级的划分不但不利于师生的交流，而且会助长学生抄袭成风，压抑学生思考 的积极性，减少学生开动脑经的机会，长此以往还会抹杀学生的创新思维，而且 一个正确的结果也不代表作业质量高。所以，教师在批改学生数学作业时，在简 单的打完勾或者差的同时，针对正确的、独特的解题方法，教师应该写上文字性 鼓励和肯定评语；针对错误的教师应该给予提示性思考评语，激发学生主动思考并改错。在数学中有很多相似的算法，例如题目是让求圆锥的面积，但是学生的 解题答案求成了圆柱的面积，虽然都是求面积，但是面积公式还是有不一样的， 教师在打差的同时如果加上“再思考一下，圆柱和圆锥的面积公式哪儿是不一样 的”这样的个性评价语，那学生不但不会简单的抄袭一下答案就算订正完毕，而是会翻书查看相应的公式，这样不断没有削减学生的积极情绪，也没有打击学生 的自信，而且激励学生重视错误，探索错误的原因和正确的方法，并且经此一役， 日后再犯的可能性也大大减少。再举一例，有位同学善于思考，但是急于求成， 思考结果正确但是由于马虎写出来的结果却总是出错，极大减少了正确率，在一 次作业批改中，我发现他是全班唯一一个解答正确的人，题目很难，可以证明他 的确认真思考了，但是自体实在是看不下去，于是我在作业最后评语“这题这么 难你都能想的出来而且是全部唯一一个正确的，如果你的自体也能够超越其他人 那就更完美了。”此后，这位学生吸取教训，自体渐渐变好，作业的正确率和质 量也大大提高。

结合以上的观点和案例，我们可以发现对学生进行发展性评价将是日后初中 数学评价的主要模式，我们教师应该按照新课程改革的要求转变传统观念，用发 展性评价激励学生远远比传统的教育效果好得多。今后的教学应尽量采用发展性 评价来评价学生，努力做到“人人喜欢数学，人人会数学”，不但适应初中生的 年龄和心理状态，而且更能以大众化的方式教育学生，拉近师生间的距离，激励 学生自主思考，让学生不断在课堂上学习数学，也在生活中学习数学，培养学生 用数学的逻辑看世界、思考世界，培养学生更好地成为祖国的接班人。

参考文献：

[1]刘志军.《发展性课程评价方法的探讨》.课程·教材·教法.2004/1

[2]王芳芳.孙东方.《数学学科评价改革初探》.试教通讯.2003/19—20

[3]人民教育出版社.《初中数学新课程标准》2007/3