浅析中外合作办学对高职人才培养过程的影响

冯红琴

【摘 要】中外合作办学对我国高职教育的人才培养过程中的各个因素产生了不同程度的影响，主要体现在专业设置、课程体系、人才培养途径、师资队伍建设和教学模式等方面。

【关键词】高职中外合作办学；人才培养过程

我国2001年加入WTO后，高等教育国际化的进程明显加快，中外合作办学开始加速发展。经济全球化和高等教育国际化背景下的我国高等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的任务。人才培养过程是人才培养目标确定以后付诸实践的具体操作过程，是人才培养的一个重要环节，包括了设置新专业或调整旧专业、确立完整的课程体系，设计合适的人才培养途径，这其中也包括了师资队伍建设。中外合作办学对我国高等职业教育的人才培养过程中的各个因素产生了不同程度的影响。

一、对高职专业设置的影响

为适应我国社会主义市场经济和高等教育改革的需要，在举办中外合作办学的过程中，我国一些高职院校选择了拥有优质教育资源和良好办学水平的外国高等教育机构作为合作办学的伙伴。在此基础上，引进了外方合作伙伴在高等教育和职业教育领域中的新兴和社会急需的先进优势学科和专业。我国实施国家技能型人才培养培训工程，需要加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是先进制造业、现代农业和现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。但是目前我国高级技术人员出现严重断层问题，尤其是电子信息、环保工程、食品安全与检测等高新技术产业缺口更大。因此中方在举办中外合作办学过程中选择合作伙伴与专业时，必须从学校的实际办学情况出发，充分考虑社会对某方面人才的需求度以及合作专业的国际化发展潜力，在此基础上分析双方合作的必要性和可行性，这样既可凸显学校的专业特色，又可满足我国对紧缺人才的需求， 同时也节约了大量的人力、物力和财力。

二、对高职课程体系的影响

进入新世纪以来，世界各国的职业教育都在不断地进行着改革与创新，职业教育观念与职业教育体制也在发生着多样性的变化。欧美等发达国家不但加大了对职业教育的支持力度，提升了职业教育的办学层次和社会地位，而且通过课程改革，加强了教育、培训、社会、就业四大领域之间的沟通与合作。美国社区学院开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，对学生进行现代技术的边缘教育；将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛，旨在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。澳大利亚TAFE学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，其高职教学计划中没有基础课，只设区分不严格的专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准性。

在教育国际化的背景下，中方在合作办学中除了借鉴国际职业教育中的特色课程设置，还要注重中西、中外文化教育，以拓宽学生的国际化视野。一些高职院校为适应国际化人才培养的需要，在课程结构上做了改革。学校在公共基础和文化素质修养课中以必修课或选修课的形式增设了国际教育方面的课程，如国际经济、国际政治、国际文化以及介绍外国历史、地理、风俗等方面的课程；在专业课中补充在此领域内国外最先进的科学文化知识和科技成果以及最近的研究动态；充分利用中外合作办学的师资资源，不定期地邀请外方教师开设讲座、做学术报告或文化介绍等，中方学生和教师不但拓宽了国际化教育内容，还加强了对国际化教育内容的理解。在国际化课程的建设过程中，中方引进国外的原版教材和教学大纲，实行双语教学，有利于我国高校提高教师的教学、科研的水平，从而提高人才培养质量。

三、对高职人才培养途径的影响

人才培养途径从认知渠道上看，可以分为教学途径和非教学途径；我国高职的人才培养途径过分依赖课堂教学，对实践性教学环节的重视不够，没有充分考虑到不同学科在实验、实习、实训上有不同的形式、内容和要求，在人才培养过程中，实践性教学往往流于形式，远没有达到预期的目标。因此，我国高校应尽快融入高等教育国际化的潮流，借鉴他国的经验，探索出有利于高素质技能型人才成长的培养途径。

德国职业教育在人才培养途径上有着显著特色，为了适应产业结构的变化，除传统产业外，在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识。学生与企业签订一份学徒合同，企业指派一名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资，社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受现代学徒制培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。德国的低失业率和高经济成就同其发达、完备的现代学徒制培训有着不可分割的联系。这些经验值得我们重视和借鉴。

四、对高职师资队伍建设的影响

高等职业教育的师资有不同于普通高等教育的特色，既强调要有扎实的专业理论功底，又必须熟练掌握专业技能，拥有丰富的实践工作经验。聘请一批德才兼备的生产一线的技术人员做兼职教师，是一些发达国家补充实践教学队伍的重要方法，反映出高职教师来源多样化的特征。中外合作办学对高职教师的外语水平提出了更高的要求。合作项目专业课往往使用原版教材，实行双语教学，这就意味着授课教师不仅要精通本专业知识，彻底吃透原版教材，而且还要能重新组织材料，熟练运用英语组织课堂教学。因此，合格的中外合作办学高职教师除了具备普通高职教育所要求的双师素质外，还必须要有较强的外语执教能力以适应中外合作办学的需要。

五、对高职教学模式的影响

我国现行的教学模式存在着以下几方面的不足。第一，教学目标单一，忽视了学生个性化多元智能的培养；第二，教学手段单一，忽视了知识的灵活运用。第三，以教师为中心、课本为中心和以课堂为中心的教学方法忽视了教学与社会生产生活的联系，理论与实际脱节。实践表明，传统教学模式培养出来的人大多属于模仿型人才，缺少创新精神与创造能力，难以适应快速变革和日益多样化的现代社会。

西方教学模式具有强烈的学生主体观念，以学生积极参与为主，以培养能力为中心，在教学的过程中努力激发学生思考、鼓励学生自己探讨问题，并使学生在实际问题中行动起来，培养学生解决实际问题的能力。西方教学模式还具有极大的延伸扩展能力。教学活动从课堂延伸到课外，教学内容从书本知识延伸到学生活动，这样就大大增加了课堂教学内容的丰富性，密切了课堂内外的联系。因为课堂学习内容包含了许多社会性和个性培养方面的知识，这些知识需要在社会活动中获得，在群体交往中实现。而且大部分教学实行问题教学法，问题的解决需要查阅大量的资料，进行社会调查，这些活动不是仅靠课堂时间能完成的，因此必须延伸到课外。教学内容的丰富性决定了教学形式的多样性。而且由于教学内容与现实生活联系较为密切，增加了教学的趣味性，因此与教学内容有关的活动并不构成学生的学习负担，反而更有效地组织了学生的课外活动，使其与课内活动一起形成了统一的过程。

作为高职中外合作办学主体之一的中方高职院校，是中外合作高职人才培养模式的主要架构者。因此，高职院校在举办中外合作办学项目时，应重视中外合作办学对高职人才培养过程各要素的影响，从而采取优化对策，培养适应经济全球化和市场竞争国际化需要的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]国际职业教育中值得借鉴的特色教育.