小学低年级语文作业布置的思考

董宏昌

【摘 要】在实际的教学中，作业是教学不可或缺的重要组成部分，好的作业设计能有效地巩固学过的知识，又能发展学生的各种能力，培养他们的创新精神和合作意识。传统作业往往为应付考试而布置，机械重复的作业居多，学生兴趣不高，教师批改费时费力，达不到作业应有的目的。课改减负的大背景下，如何更好地布置作业，是每位教师都应该思考的问题。

【关键词】低年级；作业布置；独立多样

低年级的学生通常心理年龄还没成熟，他们喜欢了解新鲜的东西，不喜欢了解已经学过的知识，所以他们常常忽视做作业，觉得写作业是个负担；他们的自控能力比较弱，即使知道做作业很重要却还是想出去玩，最后学生开开心心地玩了一场发现留给做作业的时间已经不多了，所以就胡乱书写一通敷衍教师；有时小学生觉得每次做作业得来的都是教师的否定和批评，这使他们产生叛逆思想。以上因素都是学生的作业质量变差原因，教师引导学生做作业的目的是为了让学生在做作业时了解自己的知识结构缺陷，然后自己想办法优化完善知识链，如果学生的作业质量一直很差，教师就难以达到教学的目的。教师要优化低年级小学生的作业，让作业布置能够达到自己的教学目的。总之，家庭作业是为教学质量服务的，为了促进学生更好更完整地掌握所学知识，我们要重视家庭作业的布置。那么，在小学语文课堂教学过程中，该如何布置低年级语文家庭作业呢？现结合自身多年的实践经验，提出如下几点体会。

一、小学低年级家庭独立性作业的设计

低年级家庭独立性作业的设计，要顾及到那些单亲家庭和留守学生。在双亲没有充足时间陪同孩子学习的情况下，他们的家庭作业只能靠学生自己独立完成。这种情况的作业设计，必须考虑到学生的学习兴趣和自省能力。如果他们的内省能力较差，其注意力集中的时间就较短，思维分散就较快，新鲜事物对他们的吸引力就会相当强烈。例如：那些好玩的玩具、好看的动画片、同学的邀请，都会很快转移他们的注意力，他们会不考虑任何后果，立即放下手中的作业。根据以上特点，对他们家庭作业的设计和布置就应该适量，尽量做到少而精。

二、作业形式不呆板，内容要多样化

作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们大多数老师布置的都是大量的巩固性练习。许多语文老师布置作业时往往是“抄、背、练”老三套。抄，即抄课后的生字词，抄课文；背，即背课文及课后练习的答案；练，即练生字组词，词语造句，课后问答题。由于形式呆板，内容枯燥，学生失去了对语文学习的兴趣。对于农村低年级的小学生来说，作业方式单一会影响学生的学习兴趣，对学生的主体意识、创新能力的发展等方面都有很大的负面影响。所以，在教学中，教师要充分挖掘教材，激发学生的做题兴趣，使学习语文变成儿童的一种心理需要，让学生真正成为学习的主人。在作业的设计上，尝试将呆板的题目要求，换成贴近学生情感的新颖名称，如：“判断题”改为“法官判案”，“改错题”改为“啄木鸟诊所”，“选择题”改为“对号入座”，“同偏旁的字归类”改为“把字宝宝送回家”等等。这样的作业形式，这样的作业内容，学生会被深深的吸引，做题的兴致自然会大增。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。因此，我们在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面精心设计，多做一些有益的尝试，多去探索创新。只有这样，才能充分调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活、热爱生活，使他们在生活中学习语文知识、应用语文知识，提高语文综合能力。

三、作业量要少而精，促进学生养成良好的作业习惯

在学习过程中，小学低年级学生的注意力还很不稳定，喜欢做小动作，还不能完全适应学校的学习生活。他们对周围的事物充满了好奇心，但观察事物时，往往比较笼统，只注意整体，不能做到精确。他们的思维才初步发展，主要凭借具体形象的材料对事物进行分析、推理等抽象逻辑思维活动。因此，对于低年级学生来说养成良好的做作业习惯是非常重要。如果作业量过多就会使大部分学生对学习语文不感兴趣而乱答（只是为了完成任务）或不愿做作业，从而达不到做作业的目的和效果，这样就造成作业的盲目性。因此，布置作业时尽可能要少而精，让学生养成良好的做作业习惯。一般情况下，低年级语文家庭作业要控制在15～20分钟左右，先让学生养成良好的做作业的习惯以后，才能循序渐进地把作业量增加。

四、适当给予评价，给学生成功体验

如今的小学生大多是独生子女，自尊心很强，思维也很敏感，他们都希望得到家长和老师的赞扬与鼓励，都渴望获得成功，所以他们一拿到作业本几乎千篇一律先翻开看教师的评价批语。所以，如果我们的教师不注意对学生的批评方式，往往会事倍功半。在教学实践中，我们的学生不可能每天都按质按量地来完成家庭作业任务。因此，教师在批改作业时，不要急于告诉他们正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”号。批改作业时，每当看见他们出现了错误，我总是先在错误下面划个横线。等待孩子订正之后，我再把完整的“√”补上。有时，我在作业本上写上“你进步很快，相信你能做得更好”、“老师相信你能行”、“别灰心，再来一次好吗”等鼓励性评语，来故意延迟对学生作业正确与否的判断，给孩子提供一个再表现的机会。我这样评价学生的作业，既有利于学生养成时常改错的好习惯，还能让学生从中更多的体验成功。

五、给学生布置“说”的作业

低年级小学生“说”的作业形式主要有：向父母读一读自己喜欢的句子，背一背老师要求背诵的内容，讲一讲所学课文的内容，说一说通过课文学习自己明白了什么……通过这些“说”的作业，培养学生学会文明而准确地进行人际沟通与交流的能力。小学生口头表达能力是语文阅读教学的基本功，所以，教师在课堂上应多留给学生足够的时间和空间，使他们有表达的场所和机会。学生的家庭作业是在家里完成的，让学生说给自己的父母听，一是让家长知道孩子的学习情况，二是给学生一个展示的机会，让他们得到父母的赞赏，从而激发其继续努力学习的兴趣和信心。由此看来，作业重在“设计”，而不在“布置”。只有做到适宜、适量，才能达到作业的预期目的和效果。

“儿童的智慧就在他的手指尖上”。充分给学生提供个性发展的平台，给学生实践的机会，让学生动手操作，多种感官协同活动，把孩子带到了一个实践的乐园，一个体验的实践场，能力得到培养，成绩也得到了提高。我们还在不断思考，低年级语文作业在“减负增效”下到底减什么，才能做到增效。作业不是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，我们寻求作业的创新，多样化、多元化、多层次、趣味性……加强作业设计的科学性和操作性，注重学生兴趣、习惯和素养的培养和提高，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验，真正提高学习的效率。

总之，教师对语文作业设计的创新，使学生突破了课本的束缚，丰富和拓展了学生课内外知识，培养了学生的素质和能力，有利于学生创新能力的发展，从而促进了学生全面、和谐、健康地成长。

参考文献：

[1]黄卫君.小学低段语文创新作业设计初探[J].小学教学参考，2012，（3）：17.

[2]吴十日.新课程标准对语文家庭作业设计的启示[J].阅读学，2008，（7）：18-19.