如何引导中职生进行自主学习

陈玉清

在多年的学生管理工作和教学实践中，发现中职生学习能力之差，达到了让人堪忧的程度。学习意识淡薄、目标不明确、常识缺乏、被动懒散，不觉让人质疑他们中小学的教育。如何在教学过程中引导学生进行自主学习，提高他们的学习能力，是现在的学生管理工作中必须解决的问题，现在从以下分析学生学习上存在的问题。

一、学习能力缺乏的表现

什么是学习能力呢？简单地说学习能力就是怎样学习的能力，就是在环境和教育的影响下形成的概括化了的经验，包括了听、说、读、写、算与交流思考的能力。学习能力直接决定了学习活动的成效和成功机率。学习能力得到发展之后，会在日后的学习中产生一种成功体验，而这种体验反过来刺激强化学习的兴趣和积极性，树立信心，化被动为主动，积极摸索学习的策略、方法，以追求更进一步的成功体验，形成了一个学习的良性循环。而我们的中职生一直是应试教育的“失宠儿” ，从未体验过成功，更得不到正面的强化。他们现在的学习能力缺乏具体体现在以下几个方面：

1.意识薄弱，目标匮乏

学生管理工作过程中，发现很多学生选择中专的原因是“高中考不上”、“父母让读的”、“因为朋友在这学校，所以我也来了”等，出于自己主动选择的学生占极少数。在混沌中，中专生活开始，等意识到该学点什么了，中专已结束，具体表现就是：旷课睡觉、迟到早退，课堂玩手机、听音乐聊天，校园打架恋爱现象严重，用他们的话说就是“生活无聊，找点刺激，谈谈恋爱调剂生活”。学习意识的薄弱成为学校教育出现困境的一大原因，也直接导致了学生生源流失。

2.兴趣不浓，动力不足

在中国教育大背景的影响下，不免出现了学校追求办学质量升学率等一些急功近利的做法，中职生更多地是被甩在应试教育大门之外，学习对于他们来说，充满了挫败感，少有成功体验，父母对其学校要求不高，只求在学校安分点；其次才是学习，一旦学生逃学厌学的情绪滋长，家长往往是屈从于子女的选择，学习压力不足，在学校无所事事，混沌度日，甚至外出通宵上网，打架抽烟、赌博、谈恋爱等。

3.被动懒散，思维能力较差

最佳的学习状态是主动地发散性学习，内化所学知识，整合新旧知识之间的框架，形成自身的知识结构，不断提高思维能力、学习能力。笔者认为，这才是学习的最终目标。学校教育要侧重培养学生的学习能力，授人以渔而不是授之以鱼，这样才能适应知识的高速淘汰，实现终身学习。现在的中专生基本为应付考试被动学习，不能主动地摄取知识。曾在讲授《政治与经济基础知识》时，问到“中国改革开放是哪一年”、“中共成立于何时”这样的常识性问题时，竟无人知晓，这不得不引起我们反思现在的教育方式和考试制度。

二、原因分析

唯物辨证法认为有果必有因，现在学生学习能力低必有其存在的原因。现代教育理论认为教育必须是学校教育、家庭教育、社区教育三位一体的教育，三者相辅相成，有机结合，现在从学校和家庭两方面分析学生学习能力低的原因。

首先，家庭教育而言，据粗略调查现在我们学校的学生中有大部分要么隔代教育，要么只跟父母一方同住，要么双亲外出打工或久居国外，亲子交流的机会很少，例如曾有刘学生有9年时间未见过父亲。家庭教育的缺席和中专生未形成自律能力，导致其受到不良现象的影响，养成了不好的生活作风和学习习惯，出现思想困惑或偏差行为不能得到及时的纠正。

其次，学校而言，在中国改革开放以来，不能避免地受到了市场化商业化的影响，在某一种程度上，有些学校借鉴了商业的运作模式来开展教育教学，曾有人戏言说学校招生部门是“原料购买部门”，学生管理部门是“生产车间”，而就业部门就是“产品输出部”，这样的比喻也无不可，只怕为了追求批量生产而忽略了产品质量。从这一点上，学校教育部门应牢记教育本质，而非商业利润。此外中专生一定程度上是高中的淘汰品，学校应注重转化他们的心理劣势，养成良好的学习习惯。然而现在很多中专学校只是停留在知识的传授和杀鸡取卵地追求“及格率”“资格证书通过率”。不改变这样的教育理念，就难以改变学生学习能力差的现状。

三、对策浅析

学习能力的培养是一个循序渐进的过程，是内外因作用的结果，要想改变这种状况，我们必须寻求学生、家长、学校三者的契合点，三方沟通交流探求学生可持续发展的教育之路，以下提出几点对策：

1.调动学习兴趣，树立学习目标

现在学生选择专业盲目随性，学习过程又我不喜欢，我不想读，我为什么要做我不喜欢的事等。要想调动学生学习的积极性，需对症下药，首先要调动他们的学习兴趣，这就需要老师深入了解学生的兴趣所在，同时把所要讲授的知识融会贯通，以他们喜欢的方式来组织教学。

（1）“小老师上课”。比如在上《哲学与人生》时抽出一小节的内容指导学生备课并上台，结合自评、他评、老师讲评，这样的方式既调动了学习主动性和综合素质。

（2）讨论式辩论式课堂。中专生处于一个青春期阶段，好奇又好辩，老师可以抓住这一特点组织教学，让学生课前10分钟演讲或故事，从中导出所要传授的知识，在讨论的氛围中发散思考，培养思维能力，进行创造性学习。例如在讲授《哲学与人生》“矛盾”这一章节时，在10动大一班开展小组为单位的讨论教学，既调动了学生学习的积极性、活跃了课堂气氛，又引导了学生进行自主学习，收到较好效果。

（3）旁敲侧击式学习。学校有些课程专业理论性强、枯燥无聊，如《经济政治与社会》，纯粹的理论讲授吸引不了学生的耳朵和眼球，往往是成了台上的老师的“独角戏”。要改变这种局面，就需要老师把教学内容和学生兴趣整合加工以一种新奇的方式输出知识，让学生主动接受。如商品经济一节就可以旁征博引历史典故，引出须掌握的知识点，这样一来不仅完成了教与学的任务还加强了学生的常识性及拓展性知识的吸收，同时也帮他们梳理了的知识体系。

在调动学生学习兴趣的同时要进引导树立学习目标。没有目标的学习是盲目的、短暂的。老师要从低目标着手逐步提升，让他们体验学习成功的喜悦，逐渐强化成就感，形成良性循环的学习。

2.与家长交流沟通、协同配合

要想做好学生的教育工作，学校、学生、家长三者都必须取得良好的沟通交流。家长要改变以‘忙为借口回避自身责任。家长放任自由、置之不理，孩子教育的不配合，已经成为学校教育的一个困境。放任的不仅是学生的学习更让他们在缺乏关爱的环境中长大，成了娇惯蛮横，自闭自我的性格。要想避免这种情况的出现，并提升学习能力，首先必须改变的是家长的育子养子观念。

3.学校教育本质的回归，开拓教学

学校在借鉴商业模式运作的同时，必须回归教育本质，以此为轴心进行办学：

（1）鼓励课任老师进行开拓性教学组织，定期培训吸收新的教育教学经验，试行166教学法和“三段式”教学。

（2）把学校的工作重点放在教书育人以教吸收生源。

（3）全校老师适当普及心理学参与学生管理工作，形成齐抓共管的局面，才能保持教育的效果。

（4）老师要及时更新知识储备，转变知识灌输的传统方式，采用各种方式培养学生的学习能力。

综上所述，学习不仅是学知识，更重要的是学思维能力，学学习能力，这样才能保证所学知识的更新换代，才能适应终身学习的社会需求，而老师的教就是教会学生思考，教给他们学习的能力。我们要从培养学生的自主学习能力入手，改变现在学生的学习状况，这样才能谋求学生和学校的长远发展。