化学教学中小组合作学习现状及对策研究

王波

【摘 要】随着我国综合国力的不断提高，教育始终是重中之重。为了能够培养出更加优秀全面的人才，课改工作在教育事业中不断深入。在化学教学方面，怎样营造出带动全体学生积极性，并主动参与教学过程的课堂成为了广大教师的新任务。在化学教学中加入小组合作学习的概念，既能提高学生化学科目的学习效率，也培养了学生的团队合作精神，本文主要是针对化学教学中合作学习出现的状况及对此状况采用的对策进行分析。

【关键词】化学教学；合作学习；现状；对策

合作学习是在教师教学的前提下，以个体学生为单位，组成小组共同利用教学资源对某一教学目标进行合作学习。它与应试教育制度下产生的单一的教学方式不同，它将教学过程中教师为主体的模式转化成以学生为主体，充分调动了学生在教学中的积极性。教学信息交流方式由单向转为多向化。教育心理气氛由一人专制走向共同民主，这是素质教育发展的必然要求。综合以上情况，在小组合作学习中产生的现状需要我们也要有相应的对策。

一、化学教学中小组合作学习的现状

（一）教师对分组教学没有真正把握

合作学习是将学生分成各个小组，促进了学生之间共同学习的发展，达到提高学习效率的教学目的。在这过程中，学生的自主创新能力，自主学习能力都得到了很好的展现，同时使课堂一改沉闷，成为学生积极参与的活跃课堂。但是，在这种新课程理念的倡导下，某些教师在教学工作中只过分注重了气氛的热烈程度，从而忽略了更为重要的问题是学生是否把教学内容真正的掌握。实现师生在化学教学互动中达到教学目的，提高学习效率是需要我们深思的问题。有的教师认为分组学习只是把学生分组就可以了，教学形式的改变并不是分组教学的真正内涵。尤其是对于化学这一理工性质的学科，更需要设问、探究、实践相结合才能完成教学目标。分组教学不是单纯地让学生就某个知识点讨论一下就可以了，要求教师在知识指导的基础上向学生提出问题，让学生自己产生探究并去解决问题欲望。学生在探究问题的过程中会需要团体合作，问题为合作的载体，在合作探究的过程中产生疑问，收集所需的信息，直到得到问题答案获得知识并掌握在自己学习目标中，才实现了化学合作学习的意义。

（二）学生合作学习能力不足

学生小组合作学习最重要的就是互相讨论交流，对于一个知识点不同的学生就会有不同的想法，多种思维碰撞会产生新知识的火花。小组学习是否有收获，很大程度上取决于学生的讨论交流。学生就某一知识点在一起交流，往往只是把自己对该知识点的理解说出来就完成了，缺少合作学习的能力。在讨论中不懂听取别人的意见，或是对别人的结论进行补充，小组内无法统一答案，甚至产生了争议，教师不得不再一次进行讲解。还有学生出现借合作学习的名义，做与学习无关的事情，没有学习效果，浪费了时间。教师观察学生合作学习时，往往只注重学习的气氛是不是足够浓烈，而忘了最重要的引导，不能与学生平等对话，忽视了所有程度的学生对知识的理解，学生的思考时间不够，合作学习只成为了一种形式而已。

二、化学教学中合作学习的对策

（一）教学内容不能一概而论

在化学教学中，并不是所有的内容都适合小组合作学习，对于一些像空气污染和防护，天平的使用等基础知识只需要教师讲解后学生自主理解就可以了。对于合作学习的内容，教师要有所选择，深入挖掘化学教学内容，能够激发学生思考力的进行合作学习。例如在学习《实验室制取二氧化碳》时，学生通过比对课本上的实验方法，找出最佳方案，并在小组中将自己的想法思路与同学交流，使学生完全自主参与到解决问题的过程中，只有通过积极讨论实验，才能更加牢固地将知识印在脑海中。

（二）课前引导学生掌握合作技能

课前只是对学生进行分组，确立问题就让学生自行讨论只是实现了形式，应该在学生分组讨论前明白如何有效地进行分组合作学习。

1.明确分工，完成目标

小组学习中每个人确定了责任，明白各自所承担的任务，才能确保在全员参与的情况下有序高效的完成教学目标。合作学习最注重的是每个成员对自己责任任务的明确负责，达到成员之间良好的合作交流。要在学生心理树立一个观念，你所表达的所完成的不是代表个人，而是代表着整个小组对知识的贯彻把握。在化学教学分组学习中，分工尤为重要，比如在化学科目中有很多实验教学，组员根据自身能力选择能够担当的任务。以燃烧的条件实验为例，教师引导学生明确实验主题，根据主题进行分工，有人准备实验器材，有人进行实验，有人记录几个要项：像燃烧过程中物体形态的变化、温度的变化等。这样才能保证实验的顺利进行，让学生亲身体会教学过程。

2.科学构建，注重交流

课堂的学习时间是有限的，化学教学中分组学习不是为了营造更加活跃的课堂气氛，而是体现出化学学科学习过程中的实践性。教师在进行分组时，应该认真研究设计如何科学分组，最佳的分组原则是根据成员学习能力、思维开拓度等因素进行分组，每个成员之间有一定差距，各个方面也能够互补。小组成立后，这要求每个组员能够互相帮助有民主平等的团队精神。要充分考虑学生的意见，一段实行时间后，进行相应的调整。同时，让学生学会倾听他人，分享自己，小组之间的交流同样重要。培养学生的发散思维，集思广益，同样的教学内容不同的小组就会有不同的学习方法，总结的过程中就会加深对知识的理解。小组之间的互动，促进了班级的和谐发展。

（三）分组合作学习的策略

针对化学教学的实际情况和特点，一般采用以下几种策略：

1.小组竞赛

这种方法是要求在所有学生掌握知识后，小组内互相学习，为学生举行的相关知识竞赛做准备。竞赛时抽取每个小组中的组员代表小组参加。最后得分加入小组总分，总分最高的小组会得到相应的表扬和奖励。这种公平竞赛的方法激发了学生参与学习的积极性，培养了学生团队合作意识。

2.成绩分工

基本流程大致是这样的：教师先根据教学材料进行讲解并提出问题，学生以小组为单位采用多种形式进行学习理解，然后教师进行测验，最后由每个学生为小组提供分数，经过教师评价后，整体得分最高的小组会得到相应的表扬或奖励。这样既促进了学生个体的发展，又保证了学生进步。

三、结语

综上所述，化学教学中合作学习并不是单纯而进行学习。结合化学分组学习这一科目的教学特点，我们必须重新思考合作学习的正确策略。努力创造出最适合学生合作学习的学习环境，使学生不只是在学习化学上增强知识储备，更提高了自身身心的全面发展及一定的社交能力，完全将合作学习这一教学形式的优势和价值释放出来。

参考文献：

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