在阅读中进行深度的表达

陈燕舞

阅读是学生与文本、与作者之间的对话。既然是对话，就应该不仅仅是吸收、内化，也包括包括倾吐、表达。这种“表达”缘自学生真切的阅读体验，应该说是一种更深入的阅读。那么如何在阅读教学中，引导学生进行深度的表达？笔者结合自己的教学，谈谈一些看法。

一、在文本的空白处表达

文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感。有时，作者会在文章中留下一些空白，这些空白处往往蕴涵着丰富的内涵。语文课上，引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，展开拓展表达，既能开拓学生的视野，也有助于感情的升华。

如：《小小的船》这一课，课文以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星。于是，我启发学生想象，“假如，你正坐在弯弯的月亮船上，你仿佛看到了什么？”学生的回答精彩纷呈。有的说：“我仿佛看到身边的小星星在跟我打招呼。”“我仿佛听见月亮妈妈在唱摇篮曲，叫星星宝宝快快睡觉。”“我坐在月亮船上，看到了哈雷慧星拖着长扫把，从我身边飞过。”“我还看到了杨利伟叔叔乘坐着神州五号飞船在太空中翱翔。”学生的想象力在表达中如此充分的展现，这不正是文本所要向我们传达的吗？

这种阅读表达，实际是对课文思想内容的有机延伸，孩子们对文本的理解和感悟更加深刻了，文本更加丰厚了。学生的表达是领悟后的豁然开朗，极大地丰富了课文内涵，同时精神的自得自悟也成为了引领学生成长的“财富”。

二、在语言精美处表达

语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。

如在教学《四季》（人教版第一册）教师导入：这么多小朋友都喜欢春天，谁来说说理由？学生说：“草芽尖尖的，嫩嫩的。”“草芽绿绿的、细细的、长长的”教师顺势引导：刚长出来的小草是很嫩的，就像我们小孩子一样，说话嫩声嫩气，小朋友把你体会到的感觉送到句子中去读吧！（生练读）最后拓展表象：“同学们，春天除了草芽尖尖外，你们看，（出示课件：美丽春光图）多美啊，谁能像课文中的小朋友一样，也给春天写一句话？”学生畅所欲言：“大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢！”“小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！”“柳树发芽了，他对小河说：“我是春天。”“燕子飞飞，它对草地说：“我是春天。”“喇叭花吹起了小喇叭，他自豪地说：“我是春天。” “青蛙出洞了，它敲着鼓说：“春天来了。”……

学习语言是语文课的根本任务。不知不觉中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的表达为学生提供了深层次品味语言的平台。学生在品味语言的基础上，美读加深，评价强化，并通过课件表象支撑，进行言语图式拓展的训练。

三、在蕴含人文处表达

语言文字是一种重要的文化现象，作为重要信息的载体，它又是文化内容的表现形式，因而，必然会打上民族性格和民族精神的烙印，从而具有丰富的文化内涵和鲜明的人文特色。由此，语文学习就不纯粹是语文能力的训练过程，学生在学习母语的同时，也习得了其内含的文化系统。教师应有强烈的人文意识，不仅要充分挖掘文本的人文内涵，更要将人文熏陶延伸至课外。

如《妈妈的账单》这篇课文通过儿子小彼得和妈妈的两份账单的对比，让学生感受到了母爱的无私、无价和无声。在课文即将结束时。教师出示了古诗《游子吟》，通过对古诗的诵读，让学生感受文章中蕴含着的深沉的母爱，古诗诵读完后，教师并没有让课堂结束，而是又进行了一次拓展，教师深情地说道：“同学们，母爱是天下最无私的爱，每一位母亲都是伟大的，让我们一起打开记忆的闸门，静静地回忆妈妈给我们的爱，让我们也为妈妈写一份账单，在这份账单中写下妈妈为我们付出的点点滴滴，好吗？”学生静静地拿起笔，片刻之后，学生已是洋洋洒洒地写了满满一页稿纸。在交流时，孩子们深情地讲述着妈妈和自己的一个又一个的小故事，老师也和孩子们一起感动着。交流后，老师又问道：“面对着这样一份无私的母爱，作为儿女的我们又该为妈妈做些什么呢？”孩子们纷纷谈了自己的看法。

这样的拓展表达，不仅充分挖掘了文本中的人文内涵，更重要的是将其联系到了学生的实际，让学生受到了情感的熏陶。

四、在句式迁移中表达

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有“一边……一边……”的句式。训练时，可先指导认真读原文，“列宁一边走一边看……”。读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。

总之，阅读表达是多种多样的。对于包罗万象的语文，我们所要做的就是引领学生在阅读中表达，在表达中感悟，在感悟中升华，才能真正做到培养学生的语文素养。