浅谈小学数学学困生的转化工作

甘敏

【摘 要】数学对很多小学生来说都是非常难于理解的科目。小学数学学困生在心理上表现出厌学、自卑、消极等特征，同时抽象思维和灵活思维能力等较差。小学阶段的数学基础对小学生以后更高阶段的数学学习有非常重要的作用，因此小学教师要关注数学学困生的具体状况，积极实施转化工作，使小学生的数学学习能力得到提高。

【关键词】小学；数学；学困生；转化工作

由于数学科目对抽象思维、理解能力和灵活运用能力的要求较高，而大部分小学生的认知水平有限，导致小学生学习数学的难度加大，对数学学习提不起兴趣，成为了名副其实的学困生。

一、小学数学学困生的成因

经过大量观察，小学数学学困生主要可以分为以下几种类型：知识断层型、情感障碍型、贪玩懒散型和学法欠佳型。

1.知识断层型成因

由于数学知识各部分的联系比较紧密，这一部分知识极有可能是另一部分知识学习的基础。因此在学习过程中要循序渐进，一步一步的掌握各部分知识，才能将所有的知识结合起来，灵活运用。小学生在学习数学知识的过程中，有可能会因为转学问题而面对不同版本的教材。由于编写体系不同，小学生某个知识没有学过，出现知识断层。或因为身体、家庭等方面的原因，落下一部分课程，但又没有及时补上，导致出现知识断层，加大了数学学习的难度。

2.情感障碍型成因

学习数学需要小学生有良好的思维能力、逻辑能力和灵活运用能力等。有的小学生在语文、音乐类的学习中特别有天赋，学习速度很快。但在学习数学时，虽然非常努力，但对数学始终难以理解和运用。在这种情况下，长此以往，小学生对数学学习会产生一种情感障碍，对数学不感兴趣或产生恐惧及排斥心理。

3.贪玩懒散型成因

很明显，贪玩懒散型小学生成为数学学困生的原因是自身的懒和玩。爱玩是小学生的天性，玩的过程也能发散小学生的思维，但一定要控制在一定的范围之内。贪玩懒散型小学生在学习上不积极主动，缺乏兴趣。上课不专心，下课后也不愿意做作业。将大部分时间放在玩上面，久而久之越来越不喜欢学习，成为学困生。

4.学法欠佳型成因

学习方法在任何一门课程的学习中都有着非常重要的作用。只有科学、正确的学习方法，才能使小学生以最高的效率掌握最多的知识。学法欠佳型小学生一般学习非常刻苦努力，但由于学习方法不当，导致成绩不高。这对小学生的自信心和学习兴趣都是很大的打击。

二、小学数学学困生的转化措施

1.教师采用自主探究式与启发式相结合的教学方法

由于各个学生的学习能力不同，对知识的接受能力不同，因此教师在教学中要有针对性的对不同的学生采取不同的教学方法。由于优等生基础较好，接受新知识的速度较快，思维也比较敏捷，因此教师可对其采用自主探究式教学法，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过自主探究获得知识。而基础较差的学生，由于知识底子薄弱，理解和接受新知识的能力不强，如果采用自主探究式教学，不仅不能收到良好的效果，反而会使学生产生思维障碍。因此教师可采用启发式教学，对学生进行逐步引导，使他们在循序渐进的过程中掌握知识。

例如，在学习长方形和正方形的知识时，教师可让学生拿出事先准备好的模型，让学生先自己对比、观察、测量长方形和正方形的边长，将所得出的结论记录下来，然后进行讨论。让学生自己发现长方形的两条对边相等，四个角都是直角，正方形的四条边都相等，四个角都是直角。然后教师可对学困生进行启发：“正方形是长方形吗？”可能学困生并不是很肯定，教师可继续启发：“对边相等，四个角为直角的都是长方形。”学生通过思考之后，基本可以确定正方形就是长方形。但学生的心里肯定会有疑问，正方形不只是对边相等，而且四条边都相等，归到长方形一类中感觉比较奇怪。教师可进一步对学生进行启示：“正方形是特殊的长方形，它与一般长方形的最大区别就是四条边都相等。但这并不影响它作为特殊长方形的性质。”在这种启发式的教学中为学生答疑解惑。

2.多对学困生进行学习方法的指导

很多数学学困生都是因为学习方法而导致学习出现障碍。学习方法指导的重点是教会学生如何更好更快的学习数学。具体来说，是教会学生如何思维，如何想象以及如何分析解决问题。例如在学习乘法的时候，很多学生不理解“乘”到底是一个什么样的概念。教师可先让学生用小棒摆图形，每个图形只能用6根小棒，看谁摆的最多。假设摆的最多的学生摆了8个图形。教师可让学生算总共用了多少根小棒。没有学乘法之前，小学生的一般算法是6+6+6+6+6+6+6+6。但很显然这个式子太长了，教师可就此引入乘法这个概念，列出6×8这个式子，并对6和8所代表的含义进行解释。

三、结束语

综上所述，小学数学学困生形成的原因是多种多样的，既有教师的原因，也有小学生自身的原因。因此教师要改进教学方法，使小学生更好的理解数学知识。小学生也要改掉不好的学习习惯，努力学好数学，为以后的学习打下基础。

参考文献：

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[2]周素艳.让数学因生活而精彩[J].小学教师培训，2008，（5）.

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