PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的作用

孙秀玲孙秀洁

1.山东中医药高等专科学校山东莱阳265200；2.山东省聊城市茌平县杜郎口中心卫生院，山东省聊城252124

PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的作用

孙秀玲1孙秀洁2

1.山东中医药高等专科学校山东莱阳265200；2.山东省聊城市茌平县杜郎口中心卫生院，山东省聊城252124

目的研究以问题为基础（PBL）的教学方法在高职院校生理学教学中的作用。方法选择该院2013级康复技术专业的学生400名，分为观察组与对照组，观察组在生理学教学课中采用PBL教学法，对照组在生理教学科中采用传统教学方法，比较两组学生相关章节的考试成绩，并听取学生反馈。结果①观察组学生相关章节的平均考试成绩为（84.72±8.05），对照组学生相关章节的平均考试成绩为（72.13±11.41），组间差异具统计学意义（P＜0.05）；②观察组学生反映，PBL教学法在增强自学能力、加深对所学内容理解程度，提高分析解决问题等方面具有明显作用。结果在医学高职院校生理学教学中采用PBL教学法可以提高学生的成绩与综合素质，值得推广应用。

PBL教学法；高职院校；生理学教学

PBL（Problem-based Learning）教学法是与传统教学方法有较大差异的教学办法。在教学中，PBL教学法侧重于以病案为先导，以学生为主体，以问题为基础的自学讨论式教学方法[1]。关于医院本科院校采用PBL教学法已经有了较多研究，但关于高职医学院校采用PBL教学法的研究还相对有限。为明确PBL教学方法在高职院校生理学教学中的作用，我们选择了400名学生进行了分组研究，现做报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该校2013级康复技术专业的学生400名，以班级为单位分为观察组与对照组。观察组包括4个班，198名学生，男52名，女146名，年龄17～19岁，平均（18±2.2）岁；对照组包括4个班，202名学生，男57名，女145名，年龄17～19岁，平均（18±1.9）岁。两组学生此前均未接受PBL教学，总体学习成绩相比差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教材与教师统一使用由XX出版社出版的高等职业教育系列教材《生理学》（第X版，XXX主编），有多年教学经验的教师任教。两组课时安排一致。

1.2.2 观察组①在授课前，向参与PBL教学的师生讲述PBL教学法的起源，教学过程，使师生均做好心理准备；②上课前向学生发放相应章节的思考题，思考题紧紧围绕基本概念与基本理论，安排学生在课前自学；③课堂上，将学生分成5～7人的小组，分组讨论思考题，教师从旁巡视并把握学生的讨论时间及讨论深度；④每组选出一名代表陈述本组观点，余生补充；⑤主讲教师讲评并总结，归纳本节知识点。

1.2.3 对照组仍采用传统授课方法授课。

1.3 评价标准

分为两部分，客观测评和学生自评。

1.3.1 客观测评相应章节课程结束后，两组均进行单元测试，统一命题，统一考试，统一阅卷。

1.3.2 学生自评包括对所学内容的掌握情况，自学能力，团队合作能力，学习兴趣，分析及解决问题的能力，语言表达能力等。

1.4 统计方法

所有数据均采用SPSS 15.0软件分析，计量资料采用均数±标准差表示，以t检验，计数资料采用百分率表示，以χ2检验，组间差异以P＜0.05具统计学意义。

2 结果

2.1 测验结果

观察组学生相关章节的平均考试成绩为（84.72±8.05），对照组学生相关章节的平均考试成绩为（72.13±11.41），组间差异具统计学意义（P＜0.05）。

2.2 学生自评

向观察组发放问卷共198份，有效收回195份，回收率98.4%。观察组学生反映，PBL教学法在增强自学能力、加深对所学内容理解程度，提高分析解决问题等方面具有明显作用。见表1。

表1 学生对PBL教学法的评价[n（%）]

3 讨论

与传统教学方法相比，PBL是一种更加开放的教学方法，它更重视学生的主观能动性，重视对学生学习能力的培养[2]。从两组学生的测验成绩来看，在相同课时，相同测验章节的情况下，采用PBL教学法的观察组学生能够取得更高的平均成绩，与对照组相比差异存在统计学意义。这说明PBL教学法的近期效果良好。

同时，PBL教学法作为一种开放式教学法，对学生综合能力的培养也十分明显。在PBL教学过程中，学生通过查资料、小组讨论、归纳发言等活动不但开阔了自己的视野，也使问题分析与解决能力大幅增强，对学生之间的团结合作也有一定效果[3]。可以说，在医学高职院校的生理学教学中，PBL教学法是值得进一步推广应用的。

但是，通过本次研究，我们也发现了PBL教学法在实施过程中存在的一些问题，表现突出的主要有以下几点：①在学生查阅资料、分组讨论的过程中，教师要注意从旁巡视引导，不可放任自流，随着信息技术的普及，学生获取资料的途径也更加宽广，如果教师不注意引导，很可能会导致学生在此方面浪费过多时间，分散精力；②PBL教学法要选择性使用，不可盲目滥用[4-5]。虽然，传统教学法存在很多不足，但仍然具有传授信息量大，系统性强等特点，不可因为PBL教学法的优势就抛弃传统的教学方法。教师可以在开展PBL教学法的过程中适当穿插传统教学方法，取长补短，起到更好的教学效果。

[1]周天沛.形成性考核在高职课程PBL教学法中的应用[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010,2(1):66-67.

[2]马慧娟,袁芳,武宇明.PBL在医学生理学教学中的进展—走PBL与传统教学模式相结合的道路[J].陕西教育(高教版),2009,12(3):57-57.

[3]Carl Bereiter,Marlene Scardamalia.Process and Product in Problem-Based learning(PBL)Rearch.Problem-Based Learning:A Research Perspecyive on Learning Interactions,2000,13(9):1140-1143.

[4]刘晓艳.在大专层次生理学教学中应用PBL教学法的可行性[J].当代教育论坛(教学研究),2011,5(3):84-85.

[5]顾静,顾梅,汪小刚,等.PBL融入医学生理学教学初探[J].甘肃科技, 2014,30(8):73-75.

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1672-5654（2015）01（b）-0028-02

2014-11-27）

孙秀玲（1973-），女，山东莱阳人，讲师，硕士，研究方向：生理学教学与中西医结合临床。