基于课标的初高中英语衔接课程开发策略

邢文骏

摘 要 文章针对初高中英语衔接教学的现状，基于课标和教材的比较和分析，提出初高中英语衔接课程开发及应用的策略。主张初高中英语衔接课程开发应以单元话题为中心，以语篇为载体，依据英语语言能力的要求设置语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识等板块，并以衔接课程为教学平台，进行有效的初高中英语衔接教学。

关键词 课程标准 初高中教材 英语衔接课程

初高中英语衔接教学是为学生从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并为高中英语学习打下坚实基础的关键环节。有针对性的初高中衔接教学可以整体提升高中英语教学的质量。已有的初高中衔接教学大多是割裂式的教学，延续“语法”讲解辅之以“练习”强化的传统模式，衔接教学重语言知识轻语言技能、教学内容脱离学生生活、语篇意识淡薄、文化意识缺位、学习策略指导缺失，与高中课程标准的要求存在明显差距。高中教师须不断探索如何进行有效的初高中衔接教学，以帮助学生尽快地适应高中英语学习。

一、初高中英语教学要求及教材比较

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目标，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的内涵包括语言知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等。其中，语言技能和语言知识是语言能力的基础，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，文化意识是综合能力的保障。[1]本文从语言能力方面，探讨如何进行有效的初高中英语衔接教学。

1.初高中英语教学要求比较

（1）词汇教学要求

依据课程标准，初中学生须掌握1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。[2]高中学生须掌握3500个左右的单词和500个左右的习惯用语和固定搭配。[3]我们对译林版牛津英语系列教材的词汇表进行统计发现，初中教材每单元平均生词数在40词左右，高中教材每单元平均生词数在75个左右。随着高中英语词汇量的要求大幅度提高，培养学生词汇自主学习能力显得尤为重要，而学生词汇自主学习能力的形成有赖于有效的词汇学习策略。

（2）语法教学要求

初中教材的语法教学对9种词性、基本语法中的6种动词时态（即一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和一般将来时）、3种动词语态、宾语从句、状语从句要求掌握，对定语从句中的who、which和that要求理解。[4]高中教材对9种词性、8种时态和语态、名词性从句、状语从句和定语从句均要求掌握。[5]比如，初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，语篇中的语法教学是提高学生语用能力的关键。

（3）阅读教学要求

除教材外，初中学生课外阅读量达到或超过15万词，高中学生课外英语阅读量达30万词以上。[6]对于阅读技能的要求，高中学生要能识别不同文体的特征，能分析和理解长难句，能理解阅读材料中的不同观点和态度，能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理，能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。[7]高中课程标准对高中学生的阅读量要求提高，学生除了教材之外要大量阅读英语文章，扩大阅读量，以提高阅读能力，否则无法适应高中英语课程标准的要求。扩大阅读量对于阅读能力的提高帮助是有限的，培养学生形成有效的阅读策略是提升阅读能力的核心。

（4）写作教学要求

新课程对初中学生“写”的要求是能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用恰当的连接词表示顺序及逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。[8]对高中学生“写”的要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文或报告，能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度，能在写作中做到文体规范、语句通顺。[9]高中英语写作要求学生必须具有一定的概述能力、质疑能力和正确使用文体的能力，这些都要求高中英语教学中要注重学生批判性思维能力的培养。

2.初高中教材比较

译林版牛津系列教材根据课程标准的总体设计思路，突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。在整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透和相互补充。教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，学习难度循序渐进，有利于初高中顺利衔接和有效培养学生综合运用英语的能力。

（1）初高中教材的共同特点

初高中教材各板块的设置相似（见表1），都是以话题为主线、任务为主导的框架设计。

《牛津初中英语》全套教科书共六册，每学期完成一册的教学任务。每册教科书下设两个模块（Module），每个模块围绕一个大的主题，由三个单元（9B为两个单元）组成。另外，每个模块之后设置一个语言实践型课题（Project）。各单元板块之间紧密联系，环环相扣，前后照应，形成一个有机的整体。在Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills和Study skills板块的学习中，通过真实语境，让学生完成不同程度的各项活动，在此过程中学习和运用语言。在每单元的Task板块，设置真实语境，提出明确目标，并给出清晰的步骤，指导学生在经过前面各项活动之后，顺利完成该单元的最终目标。最后通过Self-assessment，让学生通过自我评价，不断体验进步与成功。

《牛津高中英语》分为必修模块和选修模块，其中1～5模块为必修模块，6～11模块为选修模块，每学期完成两个模块的教学任务。每单元有七个功能不同的板块构成。每个单元围绕一个话题展开。所选定的话题大多是人类共同关心的问题，让学生了解不同国家、不同民族对同一问题的不同观点、态度和文化差异。在Welcome to the unit、Reading、Wordpower、Grammar、Task板块的学习中，通过真实语境，让学生完成程度不同的各项活动，让学生在完成活动的过程中学习和运用语言。在每单元的Project板块，引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Self-assessment板块学生通过自我评估，可以体验自己在英语学习过程中的进步与成功，不断建立信心，同时发现存在的问题，及时调控自己的学习策略。

（2）初高中教材的不同特点

初中教材形象生动。比如：初中教学的导入板块通过卡通漫画中可爱的小狗埃迪（Eddie）和电子狗霍波（Hobo）之间简洁而有趣的对话，导入单元学习的话题，并点出单元的内容要点。高中教材的导入板块通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论。从编排体例上初中教材更容易激发学生学习的兴趣。

高中教材则注重培养学生的自主学习能力。比如：初中教材的Reading板块主要是围绕阅读材料展开教学，重在语言知识的讲解。高中教材除了对阅读材料本身的讲解之外，专门设置了Reading strategy（阅读策略）板块，介绍一些常用的阅读技巧和策略，同时也配合主阅读文章的体裁、结构和行文特征介绍相应的阅读方法，有效地帮助学生提高阅读能力。Wordpower板块从两个方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效地扩大他们的词汇量。一是通过介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学过的单词进行归纳，从中发现规律，同时，根据这些规则向他们介绍更多的符合这些规则的生词；二是根据本单元的有关话题，从单词归类的角度，向学生介绍该话题的更多分类词汇。

二、初高中衔接课程开发策略

通过对初高中课程标准和初高中教材的比较发现，尽管初高中教学要求、内容和教学设计之间存在一定差异，但初高中英语教学之间的联系非常紧密，可以从语言技能和知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面进行教学衔接。我们从课程整体设计、教学内容设计、板块内容设计等方面作具体阐述。

1.建构课程整体框架

衔接课程在2～3周内安排20个课时的教学任务。初高中衔接课程按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，共分6个单元。以单元话题为主线，以单元各版块的多样任务为主导，以语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识等板块的多样任务为主导，凸显语用功能，学习难度循序渐进，有利于初高中顺利衔接和有效培养学生综合运用英语的能力。

2.确定单元话题内容

衔接教学内容贴近学生生活实际，教学活动设计必须遵循“以学生发展为本”的理念，使学生能够按照个人的兴趣、爱好、学习基础、学习潜能来制订发展目标和选择适合自己的课程内容，以满足不同层次学生的需求。通过对南京市部分学校的衔接教学三年的跟踪研究，我们发现高一新生进入高中之后最大的挑战是适应新的环境，比如：新的学习环境、新的同学、新的学习和生活体验、新的学习任务。结合课程标准的相关话题，我们选定新体验（New experience）、新朋友（New friends）、正能量（Positive energy）、绿色生活（Green life）、世界文化（Global culture）、高科技（High technology）等6个话题作为单元主题。单元版块语篇选材都紧密围绕单元主题展开。

3.确定板块教学目标

语言知识部分包括语音、词汇和语法知识。第一单元前面的导入部分安排了语音衔接教学。语音教学内容包括音标朗读、音节划分训练、读音规则训练、意群和停顿训练、语调训练等。词汇能力教学包括词性的正确使用、词块搭配、上下文猜词义以及派生、合成和转化等常见构词法的教学。语法教学内容包括句子成分、句子种类（简单句、并列句和复合句）、陈述句、疑问句、祈使句和感叹句、简单句的五种基本句型、并列句的分类、复合句（定语从句、状语从句和名词性从句）等。学习策略教学包括高中英语学习一日常规、听说学习策略、阅读策略、高中英语阅读量和阅读能力的提高策略、文化意识与批判性思维培养策略和资源策略等。其中阅读策略教学包括预测与略读、找读、猜测生词、推断、指代关系和概括等，资源策略教学主要围绕培养学生如何合理地使用网络资源、词典资源、图书馆资源、微课资源等进行自主学习。将语言技能和知识、学习策略、情感态度和文化意识按照从易到难、由浅入深的原则，有机地融合到各个单元相应的板块教学中，板块之间以话题为主线、以语篇为载体，让学生通过话题相似的语篇的学习，提高学生学习的兴趣，克服高中英语学习的畏难情绪，逐渐形成有效的学习策略。

4.凸显高中学习目标和学习策略

通过单元之后的附录，让学生从初高中衔接教学的开始便明确高中阶段英语学习目标和学习策略。附录内容包括：高中普通阅读语言技能目标、高中英语课程结构、阅读记录表和读书报告、推荐阅读英语课外分级读物和阅读具体办法介绍、被动思维与主动思维对比表以及学习资源使用和管理建议。通过对高中学习目标的介绍，学生知道高中阶段英语学习的具体目标，通过学习策略的介绍，学生从初高中衔接教学开始便有意识地选择适合自己的学习策略，为学生有效的学习提供必要的帮助。

通过初高中英语衔接课程的教学，教师可以以衔接课程为载体，深化对课程标准的理解，强化课程意识，也能引导并帮助学生进行初高中平稳过渡的策略和方法。更重要的是，学生能充分发挥主观能动性，提高英语学习的兴趣，克服学习上的畏难情绪，找到适合自己的学习方法，并延长良好的高中英语学习习惯。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑 王 颖】