学习型学校自评维度与指标分析

张兆芹+时艺萌

摘 要 学习型学校的核心理念是学校具有创新改变和自我发展的能力，而学校自评是当下备受关注的研究领域。本论文通过对学习型学校评估的研究现状进行文献分析，结合学校评估经验，确立基础性评估指标和学习型学校特色评估指标两大维度并进行深度分析，旨在推进学习型学校自评研究。

关键词 学习型学校自评 维度与指标 分析

近年来，我国中小学校督导评估已经由政府为主导的评估逐渐向以地方和学校为主导的多元化学校评估转变，各地方政府和学校根据国家出台的一系列教育督导和评估的相关政策，结合当地教育实际情况和特色，进行了不同类型的学校评估探索。学习型学校自评是将学校自我诊断、自我改进、自主发展、自主创新结合起来，不断激发学校自我发展动力，激发教职工的主动性和教育激情，提高学校效能和学校竞争力而进行的内驱式评价活动。

一、学习型学校评估研究现状

学校评估大致可分为发展性学校评估、学校办学绩效评估、特色性评估和学校自我评估。关于学习型学校评估的现状，北京市出台《创建学习型学校先进单位评估指标体系》，并由专家组成评估队伍对北京市的学习型学校创建情况进行评估，该评估指标体系的一级指标由学习与认知、组织与领导、管理与实施、成绩与效果、特色与创新五个维度组成，并具体到三级指标和分值权重。这个评估是自上而下进行的督导类的评估，对于如何进行学习型学校的自评有很大的参考价值[1]。张兆芹通过调查问卷、文献分析、访谈和实地观察等方式对深圳四所学校的组织学习情况进行调查分析，并设计了关于学校组织学习力变量的七项指标和关于学校组织学习效果变量的六项指标。该研究通过质化和量化相结合的方法，从教师组织学习力的视角入手，探索在我国构建学习型学校的方法和策略，虽研究目的不是为了学习型学校自评，但是研究中的指标和量表对学习型学校自评有很大启发[2]。孔宏、吴岩通过调查问卷的形式对中小学学习型学校构建情况进行了调查，该调查以圣吉五项修炼的建构模型——自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考为评价指标，采用spss对调查问卷得出的数据进行方差、标准差的统计分析，最终得出较为科学的评价结果[3]。程振响在学习型学校建设研究的课题中也通过调查问卷的形式对江苏省学习型学校建设情况进行了调查，并分析了学校管理者和教职员工对学习型学校建设的认识情况。虽然这些调查研究都不是以学习型学校自评为主题的，但其中调查问卷的设计，标准和指标的确立，数据分析的方法，都可以作为学习型学校自评研究的借鉴[4]。

二、学习型学校自评维度与指标分析

1.学习型学校自评维度和指标确立的依据

（1）学者对学习型学校的研究热点是重要的参考依据

本人在中国知网核心期刊以及CSSCI数据库中以“学习型学校“为主题进行精确搜索，得到166篇文献资料，通过高频关键词的聚类分析得出的树状图可以看出学者研究的热点：学习型社会背景下的学习共同体建设；校园文化的发展；知识经济时代对学校教育的诉求；团队学习和个人学习的关系；通过学习活动的自我发展；教师如何改变心智模式；现代学校制度的发展——教师学习与校本教研；学习型组织作为理论依据对教育改革和管理的指导。学者的研究热点充分表现了学习型学校的特征所在，故也可作为学习型学校自评指标构建的参考依据。

（2）学习型学校建构的六维结构和学校评价指标的维度

张兆芹教授提出在中国构建学习型学校的理念性框架是“一个有效能、有创新改变能力的学校”，并提出了构建学习型学校的六维框架结构，包括：组织的维度、领导的维度、学习的维度、知识运用的维度、支持的维度、效果的维度[2]。这六维结构不仅能作为学习型学校如何构建的行动指南，也能作为学习型学校特色评估的指导性依据。

（3）学校教育评估指标的六维结构和指标模块体系

张伟江教授提出学校教育评估的六维结构，并指出“学校教育具有其教育基本元的共同特征”，评估指标体系是一个能够包含学校教育各方面特点的多元集合体，而这个多元集合体所共有的六个基础指标模块就构成了教育评估的六维结构，包括：学校教育定位评估、学校教育管理评估、学校教育保障评估、学校教育环境评估、学校教学过程评估、学校教育效果评估这六个一级指标模块。他还提出，之所以把这六个方面放在一级模块上是因为它们具备基本元的特征，任何一个二级指标甚至三级指标等都能在其中找到归属，它们是不可或缺并且全覆盖于学校状态的指标模块[5]。教育评估的六维指标可以作为本文基础性评估指标的依据，旨在对学校的基础质量进行把关。

2.学习型学校自评维度和指标分析

本文将学习型学校自评指标体系分为两个部分，基础性评估指标和学习型学校特色评估指标。基础性评估指标是为了评价和保障学校基本的办学质量，是合格线，在学校各个方面达到基本水平后才有资格进行特色评估。在基础性评估指标模块下，本文设计了五个维度（如表1所示），这五个维度是根据学校评估指标体系的六维结构来设定的，并进行了融合和重组，与下面学习型学校特色评估指标相呼应，起到一个基本保障作用。

学习型学校特色评估指标是整个指标体系的重点。本文在综合相关理论与实践研究的基础上设置了五个维度的一级指标（如表1所示），这五个一级指标也可以理解为对学习型学校的办学特色与质量的评价指标。

办学特色。这是对学校办学理念、办学目标、发展规划一个整体上的评估指标。它与基础性评估指标中学校定位这一指标内容是相呼应的。学习型学校办学特色的评估主要是针对学校是否有创新与特色，围绕这一理念学校如何开展日常工作。因此，在办学特色的一级指标中，主要把握创新理念和学习型学校发展规划这两个二级指标及其下属三级指标。

学校资源开发。这里的资源开发主要指学校信息技术等硬件设施以及学习型校园文化这两大方面内容。首先，完善的信息技术设施是学习型学校必备的硬件支持与保障。其次，要具备学习型校园文化和校园环境，可以通过标语、装饰、仪式等多种形式呈现，学习型学校的校园文化是一种贯穿整个人生的主动学习过程，使学习成为一种生活方式，而不仅仅只是为了考试。综上，在学校资源开发这个一级指标中主要考评学校信息技术硬件实施和学习型校园文化这两个二级指标及其附属三级指标。

创新型领导与管理。首先，学习型学校最为重要的因素就是创新型领导与管理的变革，学习型学校提倡分享学习、分享领导的民主型学校管理机制和扁平化的组织结构。因此学校各级领导都要具备强大的学习力和创新力，这样才能起到很好的引领示范作用。其次，学习型学校组织结构是扁平化的，学校的管理权力下移，教职工共同参与学校管理决策，学习型学校要形成特色的管理制度，不仅是整个学校的管理制度，学校还可以制定一个统筹的、柔性的团队学习制度，包含团队成立、运行、激励等机制，也就是学习共同体的构建和运行制度。因此，在创新型领导与管理一级指标下，包含学习型领导、扁平化组织制度和团队学习机制三个二级指标及其下属指标。

教师学习共同体。教师学习共同体是创建学习型学校的重要形式，在对学习型学校进行评估时要把教师学习共同体作为重要的评估对象。教师个人发展和学习共同体发展是分不开的，良好的学习共同体能够影响个人学习，而个人学习也能够促进学习共同体的发展。在对教师学习共同体进行评价时，要把个人和学习共同体融合在一起进行评价。此外，对教师学习共同体进行评价要综合考虑学习共同体建设、学习共同体管理及评价机制、教师学习及专业发展这相递进的三个方面。

学校增值发展。也是效果评价，回答了学习型学校的创建带给学校什么，带给教师什么，带给学生什么这三个问题。增值发展引入了近年来较为关注的增值评价的内涵，在对学校进行评估的时候将重点聚焦于学校的发展和进步。因此，学习型学校的自评是注重增值的、发展的、创新改变的评价方式。在对学校增值发展评价时，要包括学校创新改变成果及学校竞争力这两个二级指标及其下属指标的内容。

三、总结

综上所述，学习型学校自评量表分为基础性评估指标和学习型学校特色评估指标两个维度的内容。在基础性评估指标中，主要包括学校的基本定位、基础资源配置、教师队伍的建设及学生成就与发展这五个方面的内容，对学校的基本办学质量进行评定，保证其质量的基础上再进行更深入的评估（如表2所示）。

而学习型学校特色评估指标是彰显学校生命力的评估标准，其一级指标的确立是基础性评估指标中一级指标的扩充，也是学习型学校特色的体现，是整个指标体系中的核心部分。其指标在确定时要有所侧重，结合学习型学校的特征，针对学校领导层和教师队伍，对组织、管理、合作、团队等因素进行评价，因此其二级指标及其下属三级指标都围绕这些因素来确立（如表3所示）。

参考文献

[1] 杨少明.学习型学校的评价和管理协同变革研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[2] 张兆芹.学习型学校的创建—教师组织学习力新视角[M].北京：教育科学出版社，2011.

[3] 孔宏，吴岩.构建学习型学校的现状、原因及对策研究[J].教育与职业，2005 （32）.

[4] 程振响.学习型学校建设的现状、问题及对策研究——基于江苏省中小学（幼儿园）的调查研究报告[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2007 （1）.

[5] 张伟江.学校教育评估指标设计概论[M].北京：高等教育出版社，2011.

【责任编辑 孙晓雯】