五年制高职财经类专业学生数学学习现状调查与分析

陈 杰，郑永青

（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏 苏州 215104）

随着国家对职业教育重视程度的日益加深，五年制高职教育体系也日趋完备。作为五年制高职校公共基础课之一的数学，对学生后续的学习和将来职业的发展有着非常重要的作用。只有深入了解学生在五年制高职教育体系下的数学学习现状，才能在教学中有针对性地进行改进和完善，从而增强学生数学学习观念，帮助他们提高数学学习能力。为此，笔者针对新形势下对五年制高职校课程与教学改革提出的要求，对苏州旅游与财经高等职业技术学校财经类专业学生学习数学的现状进行调查，旨在准确把握、深入分析影响财经专业数学课程学与教质量的因素，为今后探索科学、高效的解决对策提供必要的参考。

1 调查基本过程

1.1 调查的内容

目前，我校财经系共有三个五年制高职财经类专业：会计与审计、财务管理和金融管理与实务。调查的内容主要包含以下三个方面：

（1）统计比较财经类专业学生从刚入学到入学三年间各阶段的数学学业成绩；

（2）了解财经类专业学生的学习动机、学习兴趣、学习心理和学习价值观等；

（3）对财经类专业学生期中、期末试卷质量进行分析统计。

1.2 调查对象

从苏州旅游与财经高等职业技术学校财经系11级～13级三个年级的各个专业中，随机抽取了360名学生参加问卷调查，每个年级的每个专业参与问卷调查的人数均为40人。共发放问卷360份，回收问卷360份，有效问卷341份，回收有效率94.7%。

2 调查结果与分析

2.1 数学学业成绩

笔者统计了财经系这三个年级的新生入学时的数学成绩，发现每届学生入学时的数学平均分基本都差不多，这表明新生入学时的群体成绩在各年级中的差异并不明显。其中，最高分有120分（卷面130分）以上，而最低分则低于50分。这说明学生个体之间存在着较大的差异，其层次相差较大。在专业上，会计与审计专业学生的平均分明显高于其他两个专业。如果以卷面分的60%和85%作为及格和优秀的标准来计算，各年级的数学及格率依次为72.45%、74.58%和72.88%，优秀率仅为10.28%、11.96%和11.15%。对调查数据的分析表明：入学时数学成绩不及格的学生人数明显多于优秀学生人数，并且有一半以上的学生在初中时的数学成绩属于中等或者中等偏下，由此可以看出大部分学生的数学基础比较薄弱。

另外，笔者对这三个年级在2013-2014学年第二学期数学期末成绩进行了统计，有近20%的学生期末数学成绩不及格；同年级不同专业之间平均分也存在着差异，最高的与最低的相差近20分，同时也发现相同专业中高年级的平均分明显低于低年级的平均分。这说明，随着学生数学学习时间的增长，学生对数学学习的重视程度和数学学习能力都在逐步下降。

2.2 学习动机

调查结果显示（见表1），有36.4%的学生觉得学习数学就是为了能够顺利毕业，这表明大部分学生对数学学习没有太大的要求，只要不挂科，能顺利拿到毕业证书就行；有49.2%的学生觉得数学对学习专业课程有帮助，能够帮助他们更好地掌握专业课程的相关知识。同时，有将近一半的学生学习数学是为今后的继续学习做准备，由此看出，其实大部分学生还是具有求知进取的愿望，这也成为学生最为稳定的学习动机，它是促进学生学习数学的一个积极因素。从学生的学习动机调查看出，五年制高职学生的数学学习动机主要有三个方面：一是为顺利完成现五年制高职阶段的学业；二是为自己专业课程学习做准备；三是为继续学习深造（本科阶段）做准备。其中，与专业发展方面相关的学习动机要比其他的稍微强烈一些，这说明学生还是渴求成才的。同时，学习动机的调查结果与学生平时表现出来的懒散行为形成反差。这一结果值得我们去深思和研究，很多人认为职业学校学生厌学情绪严重、学习动机不强，这些看法可能有些片面。

表1 学习动机调查情况 %

2.3 学习兴趣

调查表明（见表2），同意数学是一门有趣课程的学生占了74.19%，持否定态度的人很少。这说明大部分学生对数学还是具有一定的理性认识，认为每当自己独立解决一个数学难题后，心里感到高兴的学生占了87.98%，只有3.52%的学生对此持否定态度。这表明，在课堂教学中让学生体验成功能充分增强学生的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣是学好数学的重要因素。因此，在数学教学中教师应多创造一些机会，使更多的学生在数学学习中体验到成功，从而不断地增加学生学习数学的兴趣。

表2 数学学习兴趣调查情况 %

2.4 课堂学习

调查结果显示（见表3），在数学课堂上，有65.93%的学生会出现不同程度的分神。可见，大部分五年制高职学生听课效果令人担忧，而听课效果的好坏将是直接影响学生学习的重要因素。从学生完成课堂练习的情况看，大约有一半的学生对于完成课堂练习存在着困难。这表明，大部分学生数学基础较差，无法跟上目前的教学内容，或教学的进度过快、练习题难度过大，超过了学生的实际水平。

表3 学生课堂学习调查情况 %

2.5 数学价值观

从学生对数学价值观的认识调查结果得到：有68.98%的学生同意数学是一门很有价值的课程，只有6.38%的学生持否定态度；认为学习数学能提高自己数学能力的学生占18.03%，他们认为数学能帮助自己学好其它的课程；有15.68%的学生认为学习数学是为了更好地学好自己的专业；有87.24%的学生学习数学是为了应付考试，顺利拿到毕业证书就行。这表明，大部分学生对数学没有很好的认识，只是当成学校规定的一门必修课程，并没有主动和强烈的学习数学的愿望。

3 调查结论分析

通过对苏州旅游财经高等职业技术学校财经类专业学生学习现状的调查，从两方面来对造成上述现状的因素进行分析。

3.1 智力因素方面

智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，是影响学习的一个重要因素。在数学学习过程中，学生的智力因素具体表现在以下几个方面。（1）对数学知识的学习不懂得融会贯通，习惯了死记硬背公式定理，理解能力不强，有些做过的原题稍作变动，学生就不会解题了。（2）学生的数学观察能力不敏锐。在对学生期末考试答题情况的调查中发现，大部分学生不能从数学式中观察出它的特点和相互关系，找到解决问题的方法，或者根本就观察不出题目中所蕴含的本质规律与特征。（3）学生的逻辑思维能力较弱，思维经常处于机械呆板状态，对一些公式定理只会正用，不会逆用，更不用说从多角度、全方位探求解决问题的途径和方法。（4）学生上课注意力的稳定性和持久力不长，从调查中发现，学生上课很容易走神，无法长时间集中精神听课。

心理学研究表明，智力是保证人们成功进行认识活动的各种稳定心理特点的综合，而知识是发展智力的重要基础。同时，教学实践也表明，要想有效地激发学生的智力，就必须按照学生智力发展的要求进行知识的传授。因此，在教学的实践过程中，教师要在学生已有的认知基础上优化教学内容，多从学生的生活实际出发去组织教学，并按照学生的心理活动规律进行教学。同时，在多元智能理论的指导下，要充分体现学生的主体性，在教学中采取自主探究、动手实践、合作交流等多种学习方式，并为学生提供展示自己成果的平台，让他们在参与过程中不断发展自我潜能。

3.2 非智力因素方面

所谓非智力因素，是有利于人们进行各种活动（包括学习活动）的智力因素以外的全部心理因素的总称。尽管五年制高职的学生数学基础比较薄弱，但是从学生学习动机与学习兴趣的调查中发现，大部分学生还是认为数学是重要的，是有价值的，这说明学生对数学存在一定的理性认识。通过调查分析，学生在非智力因素上存在以下几个问题：（1）学习意志力不坚定，不少学生在数学学习上见难就退；（2）学习目标不明确，对于数学学习只是应付了事，认为只要及格就行，再无他求；（3）学习态度不端正，没有良好的习惯，上课总是偷偷地玩手机，作业存在抄袭现象，遇到不懂的问题也不会主动向老师或同学请教；（4）大部分学生都缺少成功的体验，缺少走向成功的信心。五年制高职学生在初中阶段的数学学习上基本上都没有过成功的体验，当他们进入到五年制高职之后非常渴望成功，但由于本身的数学基础薄弱，考试中的一次次失败让他们的学习积极性受到打击，一些学生便认为自己不是学习数学的材料，为了避免再次失败，有些学生干脆放弃了数学学习。

改变学生的智力因素是一个艰难、缓慢的过程，对于青春期的学生来说基本上不太可能，但是改变学生学习中的非智力因素是完全可以做到的。因此，对待五年制高职学生，教师需要更多地从非智力因素入手，改变学生的学习心态，端正学生的学习态度，让学生在数学学习中能获取更多积极愉快的成功体验，从而找回数学学习的信心与乐趣。

五年制高职财经类专业的培养目标是培养能直接从事某一具体财经专业的高技能应用性人才，其特点是直接面向社会，而学生的应用意识和能力在很大程度上取决于学校数学教育中的数学水平。普通高中注重基础性，而五年制高职教育注重的是应用性，特别是数学在学生所学专业中的应用。因此，五年制高职数学教育要摆脱困境，就必须要摆脱普通中学的教学模式，在数学课堂教学中要重视经验材料的数学内容的组织，淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用。特别是要围绕专业的相关应用，更新教学理念和教学方法，运用一系列新的教学手段去让学生主动学习数学。

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