合作学习：提高英语学习动机和成绩的实证研究

庆利赢

（中山火炬职业技术学院 广东中山 528436）

合作学习：提高英语学习动机和成绩的实证研究

庆利赢

（中山火炬职业技术学院 广东中山 528436）

采用问卷调查、访谈及英语水平测试的方式展开，通过学习档案记载小组合作学习过程及成果，旨在探讨以组内异质为特色的不同水平英语学习者小组合作对于提高英语学习动机和成绩的功效。希望能够突破合作学习教学实践中的“瓶颈”，为英语教学改革提供新思路。

合作学习；学习动机；成绩；不同水平英语学习者

一、合作学习研究状况概述

国内关于合作学习研究的学者王坦认为，合作学习是以认知心理学、社会心理学、现代教育教学技术作为理论基础,充分开发和利用课堂中各种人际关系，通过设计目标，全员互动合作，以班级授课和小组合作为基本教学形式，以集体作为评价标准，以提高学生的成绩和改善班级的学习气氛、形成学生良好品质和技能为根本目标，以高效、短时、愉悦为基本品质的教学活动。[1]约翰逊兄弟作为合作学习的代表人物，总结合作学习的五个重要因素，即面对面积极互动（Face-to-Faceinteraction），鼓励小组成员加强积极的面对面交流，互相促进；积极的互相依赖（Positive Interdependence），要求小组成员对自己和同伴负责，同舟共济；[2]个人责任（IndividualAccountability）,要求合作成员明确目标，承担明确的分工和责任；社交技能（Interpersonal skills）鼓励成员有意识的学习交流技巧，使得合作质量提升；小组自评（Group Evaluation）,鼓励小组成员定期评价和反思共同活动，查缺补漏，保持小组活动的有效性。[3]合作学习的内涵及要素说明合作学习作为一种多向交流的教学模式有助于促进学习者的交互作用，减轻学习焦虑，有助于发挥学生的主动性、创新思维，增强学习动机。笔者查阅国内关于合作学习的文献发现，关于合作学习的本质、组织原则和要素等的理论研究多，实证研究少，而关于“根据学习者个体差异进行不同英语水平小组分组合作”即组内异质对提高学生学习动机和成绩功效的实证研究几乎没有。因此笔者将研究的重点放在通过实证研究检验不同水平英语学习者小组合作的效果。

二、实证研究设计方案

（一）研究对象。该实证研究的对象为某高校2012级大一80名学生，实验班和对照班各40名，且两者都是理工类专业学生。该校英语教学班级均根据入学分层考试成绩进行了A,B班分层。所选实验班和对照班均来自程度较好的A班。试卷为2006年四级真题（保证试卷的信度和效度），采用百分制计分。根据实验前的统计分析，对照班的平均分比实验班要高（均值分别为65.50,62.85），但两个班级成绩并无显著差异（p=0.334＞0.05）。为了保证研究的客观性，该80名同学均未被告知进行实验，两个班级拥有同样的教学环境，同样的英语教材、教学内容、作业以及由同一位英语老师任教。

（二）测量工具。本研究所采用的测量工具为调查问卷、访谈和英语水平测试。本次调查主要目的是了解研究对象的动机类型及变化情况。该研究借鉴高一虹关于中国大学生英语学习动机类型进行分类，即内在动机（对目的语及文化的内在兴趣)、成绩型动机(通过考试,获得升学资格、毕业证书)、学习情境型动机(课程、教师、教材班级的影响)、出国型动机(出国寻找教育和工作机会、体验文化或移民)、社会责任型动机(报效父母和国家)、个人发展型动机（获得理想的职业、地位、成就）、信息媒介型（通过英语了解信息、学习其他专业）。[4]访谈的主要目的是为了了解受试者对不同水平英语学习者小组合作策略的感受。实验前后所获得的数据均通过SPSS16.0软件进行统计分析。

（三）研究假设。

1.不同水平的英语学习者小组合作能提高学生的英语学习动机。

2.不同水平的英语学习者小组合作能提高学生的英语成绩。为验证以上假设，我们进行了一学期每周4学时共64学时的大学英语教学。

（四）实验过程描述。在实证研究过程中，实验班采用学习档案形式记载小组合作的过程，教师详细解释小组合作的执行办法和评价方法，而对照班则按照常规教学的程序有条不紊地组织教学。实验过程对比如表3所示：

（五）研究结论。1.根据学习动机问卷调查统计（见表1、2），经过不同水平学习者小组合作学习，学习者的兴趣动机由之前的45%增长至68%；感觉课堂环境、气氛、教学和教材对自己影响较大的情景动机由实验前的38%增长至70%；成绩动机由实验前58%增长至73%。除了媒介动机有所下降，出国动机与之前一致。而未采取小组合作策略的班级，除兴趣、情境及责任动机略有增长外，成绩、发展等均有不同程度的下降。由此可见，不同水平英语学习者小组合作确实有助于提升英语学习动机。

表2 实验前后对照班英语学习者动机情况对比

2.从表3可以看出，通过配对样本t测试显示，p值为0. 000小于0.05，而实验前后的均值分别为实验前62.85和实验后的72.50，说明实验班实验前后差异具有统计意义，且实验后成绩提高显著。

表3 实验班前测和后测成绩配对样本T检验

表1 实验前后实验班英语学习者动机情况对比

表4 实验班和对照班后测成绩的描述性统计

3.统计分析表明（见表4）实验后实验班的平均分为72. 50，标准差为8.265，而对照班的平均分为67.80，标准差为9. 067。实验班的最低成绩为61，而对照班的最低成绩为50。配对T测试（见表5）p值为0.004小于0.05，表明实验后实验班和对照班存在显著性差异，具有统计意义，进一步证明了不同英语水平学习者小组合作学习策略在英语教学中存在优势。

表5 实验班和对照班后测成绩配对样本T检验

4.通过对实验班40名同学的访谈，发现大部分学生经过小组合作学习，增强了对英语学习的信心，只有少部分同学认为“同高中相比，教师讲解的部分少了很多”。而对照班的同学和实验班交流后，也希望老师在接下来的一学期运用小组合作策略组织教学。

三、不同水平英语学习者小组合作对于EFL教学的启示

（一）小组合作形式多样化是提高学生学习动机的“催化剂”。在英语教学过程中，单调的教学模式只会增加学生的反感，只有不断创新，才能保持学生持续兴趣和动机。教师可以根据课型及听说读写任务的划分来选择恰当的小组合作形式。譬如，在口语和语音教学中，我们可以在小组内进一步分组，以结对子的形式，互相辨音，模拟对话；可以采用4人分组法，进行头脑风暴法讨论、情景剧表演以及不同小组之间进行辩论；在阅读课中可以采用“切块拼接法”[5]，分别承担同一阅读任务中的一部分，轮流传递所学内容；

（二）重视学习者个体差异及情感等非智力因素对学习者的影响个体差异是影响英语学习者学习效果的一个重要因素。不同水平英语学习者小组合作有助于全面关注到学生在学习成绩、学习态度、心理状况、意志、智力、能力等方面的存在的差异，通过循序渐进的学习，有助于低英语水平学生向高水平学生靠近。此外，学生在使用英语表达时容易存在一定的外语焦虑（foreign languageanxiety）[6]，惧怕错误，担心出丑，感到紧张，只有个别学生敢于当众表达。小组合作作为一种协作学习的形式，通过不同水平学习者的互帮互助，发挥各自的优点，提前在组内共同寻找答案，当众表达之前先“实战演习”，并征求成员内部的意见和完善策略。组建异质小组有助于挖掘各个层次学生的潜力，克服学习过程中的过度焦虑，调适学习者心理，发挥有益的情感因素和非智力因素对英语学习的作用，变“我不得不学习英语”为“我情不自禁地学习英语”。

（三）建立学习档案记载小组合作成果增强成就动机。学习档案作为一种评估工具和反思工具有助于学生明确学习目标，理清自己在小组中扮演的角色和承担的责任；通过记载小组合作作品及展示，有助于加强学生团体合作意识；通过反思自己和不同英语水平小组成员的合作效果，有助于学生扬长避短，在合作中进步；通过定期的学习档案会议，有助于学生对自己的学习策略和计划进行调整，提高学习效率；通过教师定期反馈，有助于学生看到自己的进步和成就，增强成就动机，从而提高学习的自主性。学生一旦有了自主学习能力和自我监控能力，将会把学习英语的热情从课堂延伸到第二课堂及课外等场合，这是“终身学习”的开始。良好的英语自主学习的能力和习惯产生的“蝴蝶效应”会让学生在未来职场中受益。

（四）教师在课堂中的“多面”角色转换筑造快乐和谐的课堂环境。为了能够更好地发挥不同水平英语学习者小组合作的成效，提高学生的学习动机，教师应该不断转换角色。作为外语课堂的“总设计师”，帮助小组成员制定计划，明确目标，引导小组合作学习、自主创新；作为“培训者”培训学生必备的学习技巧以及选择适当的学习策略；作为“协调者”，协调组与组之间的合作和良性竞争，做好方方面面的“公关”工作，促使“正能量”和“快乐因子”溢满课堂；作为“心理医生”和“解惑者”帮助学生增加信心和安全感，并扫除学习过程中的焦虑及畏难情绪；[7]作为“评估者”通过建立小组合作档案，运用形成性评价记录小组及成员在整个学习过程中的表现，建立激励机制，奖励优秀小组和进步小组，鼓励落后小组，促成健康向上竞争合作的良好学风；作为“能工巧匠”积极思考小组合作学习过程中遇到的困难和难题，引导学生获得更好的解决策略。当学生“爱上”英语课的时候，动机和成绩自然会提高。

（五）小组合作学习能够提高学生的道德及人文素质。高等教育的重点是“教书育人”，学习者通过小组合作不仅能够牢固知识技能，更能通过协作学习的过程，培养团队及顾全大局的意识。大家为了共同目标，按时完成自己承担的角色和任务，这样会增强服务未来职业岗位的职业道德。

不可否认的是，该研究还存在很多的局限性，譬如样本数量过小，涵盖范围太窄。不同水平英语学习者小组合作在听、说、读、写及译不同的课型中如何有效操作；如何合理安排教师讲解和小组合作所占用的课堂时间；如何评估小组之间反馈意见是否可靠；如何在提高后进生的同时，为先进生创造更多汲取知识和信息的途径，这些问题有待更多的实证研究来验证和解决。

[1]王坦.合作学习:原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001.

[2]Johnson,D.W.eta.lCooperativeLearning:IncreasingCollegeFaculty Instructional Productivity[Z].ERICDigest,1992.

[3]JohnsonD.W.,JohnsonR.T.,Holubec EJ.Circlesof learning:Cooperation in the classroom (4th Ed)[M].Edina.MN InteractionBookCompany,1993.

[4]高一虹等.中国大学生本科英语学习动机类型[J].现代外语,2003(1).

[5]南波.谈EFL课堂合作学习及其应用[J].四川外语学院学报，2003(1).

[6]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007(8).

[7]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）.

[责任编辑 王占峰]

G642

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2095-0438（2015）08-0122-03

2015-05-12

庆利赢（1982-），女，河南洛阳人，中山火炬职业技术学院讲师，硕士，研究方向：二语习得和英语教学。