四举措构建魅力课堂——我教《伯牙绝弦》

段慧平（甘肃省民勤县北街小学733300）

四举措构建魅力课堂
——我教《伯牙绝弦》

段慧平（甘肃省民勤县北街小学733300）

魅力课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快，以学生为中心，以快乐为根本，发扬学生的激情和个性，在课堂40分钟最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。本人结合执教《伯牙绝弦》一课，谈谈创建魅力课堂的途径。

《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了“伯牙摔琴谢知音”这个千古流传、感人肺腑的故事。通过学习，让学生理解伯牙子期间的深厚情谊，让学生感悟“知音”的真正内涵。我主要从以下四方面入手，让学生阅读文本，初步感知文言语感，体味故事本身，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这份情谊，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……

一、创设情境营造氛围

情境的创设可以营造一种想象的氛围，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生深入理解课文内容，使其更好进入文章场景，体会角色转变，感悟知音相惜的真谛。

开课伊始，教师用课件出示课文插图与人物名，讲述：“故事发生在春秋战国时期，伯牙是晋国的上大夫，琴艺高超，被人誉为“琴仙”。传说有一年的中秋节，伯牙奉晋王之命出使楚国，途经汉阳江口，一时兴起，在江边弹琴。优美的琴声吸引了打柴归来的樵夫钟子期，两个人就这样因为音乐走到了一起，于是就有了这个千古流传的故事，这个故事的名字叫——伯牙绝弦。”教师以讲故事的方式创设情景，激发了学生内心的求知欲。

为了让学生更好地理解“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”一句蕴含的深层含义，教师以惨婉动人的二胡曲《江河水》加以烘托，创设以下情景：“传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会。可是，万万没想到的是，当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边，他见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！”学生自然融入那种伤心绝望的境界，真切体会到伯牙失去知音之痛，从真正意义上理解了知音的内涵。

二、加强朗读读中感悟

俗话说：“文章不厌百回读。”“朗读”在文言文教学中尤为重要，从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣、步步提升。

在教学第三环节“理解文意，读出韵味”中，通过师生合作读、分角色读、填空读等形式，扮演了伯牙，扮演了子期。从初读到半填空背诵，可谓水到渠成。学生读得尽兴、入味。这种“素读”，遵循了学生的认知特点与古文学习的方法，“素”，却有味；“素”，却满堂生香。在第四环节“理解故事，感悟知音”中，通过情景朗读，感悟得遇知音的“喜”。教师以乐曲《高山流水》作背景，让学生迅速进入学习古文的意境：“伯牙和子期之间到底是一份怎样的深情厚谊呢？让我们穿越时空，回到那个八月十五的晚上。汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道伯牙心里想到流水，钟子期又一次赞叹道”学生在接读中，用自己的声音拨动了自己的心弦，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会。整堂课，以朗读贯穿始终。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

三、丰盈文本升华主题

为了让学生充分理解伯牙和子期的心息相通，我把教学重点放在“志在高山、志在流水，以及伯牙所念子期必得”上面。为此，我实施了语言拓展延伸：“俞伯牙被誉为‘琴仙’，他的琴声不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”学生在充分想象的基础上，借助“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”等词语完成“伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉，兮若”的对话练习，增进课文理解，并为“伯牙所念子期必得”做了铺垫，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，步步深入，创造性演绎，丰富文本内容。

体会伯牙与子期的知音情谊是本文的难点，我对文本进行了挖掘与扩充，引导学生想象别人是如何称赞伯牙的，让学生体会伯牙作为一名著名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心意，从中感受到他的孤独寂寞，感受“相识满天下，知音能几人”。其次，教师补充伯牙在子期墓前写下的一首短歌：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷……”在师生齐诵中感受伯牙对于知音之死悲痛欲绝的心情，让学生体会伯牙绝弦的那种悲壮感人的行为。

四、巧妙评价注重生成

教师灵活机动的评价语则会使课堂精彩纷呈。正确、富有真情，洋溢着鼓励的评价往往会最大限度地调动学生的积极性，活跃他们思维广度和深度。

记得在教学第四环节“理解故事，感悟知音”中有这么一处，教师设疑：“假如你是伯牙，得遇钟子期这样的朋友，会发出怎样的感慨呢？”其中一位学生回答道：“子期兄呀，能遇上你，真是三生有幸啊！”这样的回答赢得了阵阵掌声，还有诸如“子期是吾之知己也！”“知我者，子期也！”“人生得一知己足矣！”之类的感慨呼之欲出。更出彩的是，有位学生理直气壮地说：“子期呀，你我如同青梅竹马！”顿时，教室里爆发出一阵笑声。我立即温和地告诉他：“孩子，青梅竹马指小孩子一起长大，两小无猜，亲密无间，用在这儿略有不适，没关系，老师支持你的勇气！”一波刚平一波又起，一孩子说道：“子期呀，你是我的大恩人哪！”又是一阵笑，我赶紧作出回应：“伯牙子期彼此懂得，有知遇之‘恩’，有朋友之情！”尽管他们对知音的理解发生了偏差，但给课堂注入了新鲜的活力，也进一步让学生感悟到了知音的真正内涵，顺势突破了难点，并促使使后面的教学活动水到渠成。精彩的生成让师生之间、生生之间的互动如一朵朵开放的小花，和谐而默契。

课堂上，师生之间如果可以做到平等对话，教师不牵制他们的思维，对学生的发言给予合理的引导和鼓励，课堂就不会是一潭死水，那些意想不到的生成形成了别样的精彩。而这些出彩的地方，往往不可预设，需要教师快速反应，睿智处理，才能使课堂做到无缝连接，相得益彰。

总之，创建魅力课堂需要我们尽显教学智慧。魅力源于教者扎实的教学根底、深厚的教学底蕴、巧妙的设计。教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、立体的信息传递和交换的过程。

武威市教育科学“十二五”重点规划课题研究成果，课题编号：WWW（2013）GHZ006。

（责编张景贤）