课堂观察在大学思想政治理论课堂的实施策略

王 慧

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

《辽宁日报刊》发一封公开信《老师，请不要这样讲中国——致高校哲学社会科学老师的一封公开信》，引出了各大媒体和网民的强烈反响。《辽宁日报》记者采用课堂观察法，针对中国历史、中国社会、中国共产党、国家制度、时政热点等观察内容，整理概括出“大学课堂上的中国”三类问题：缺乏理论认同、缺乏政治认同、缺乏情感认同。思想政治理论课堂中存在这类问题尤为突出，因此课堂观察法的运用对于了解大学思想政治理论课堂的真实现状，科学、客观地评价思想政治理论课堂，优化思想政治理论课堂教学质量，培养思想政治素质过硬的人才有重大意义。

1 课堂观察的内涵、特点

作为研究课堂的方法，课堂观察源于西方的科学主义思潮，发展于20 世纪五六十年代。崔允漷教授等研究者将课堂观察界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究”。并且认为运用课堂观察这一种研究方法，可以“将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。[1]

2 思想政治理论课堂实施课堂观察的必要性和意义

2.1 思想政治理论课堂存在的问题

目前思想政治理论课堂教学情况不容乐观，学生上课率较低、学生缺乏学习兴趣、教师缺乏成就感等问题非常突出。通过访谈和问卷调查发现，思想政治理论课是大学生最不喜欢上的课之一，不喜欢的原因包括：教学内容枯燥，无吸引力；教师照本宣科，内容无新意；教师唱高调，与社会现实脱节；考试容易通过等。部分思想政治理论课教师则抱怨学生上课积极性低，听课不认真，缺乏成就感。基于这种现状，运用课堂观察方法分析思想政治理论课堂是非常有必要的。

2.2 课堂观察的意义

课堂观察能够寻找课堂教学不足，改进课堂教学。课堂观察的重要目的就是剖析课堂，通过教师和课堂观察者的观察、分析、解读，找出课堂教学的优点和不足，总结符合思想政治理论课堂的课堂教学规律，使课堂教学更加规范、新颖、有效。

课堂观察能够完善教师成长路径。教师成长离不开反思和研究，课堂观察是教师反思和研究课堂的重要途径。“观察性反思”通过剖析其他教师的教学，学习好的教学经验，换一种角度研究课堂教学，通过对比，反思自身教学。“亲历性反思”有利于教师研究课堂教学的每一个环节，有利于检验教师研究成果，有利于实现教师理论与实践的有效结合。课堂观察可以促使教师学习新知识，创新教学技能，探索新的教学途径，向名师之路迈进。

3 课堂观察在思想政治理论课堂的实施策略

根据学科特点和研究重点不同，研究者可以从教师维度、学生维度、课程教学维度、师生互动维度等不同的维度进行课堂观察，本文根据思想政治理论课的特殊性，重点选取教师思想倾向、师生互动、课内外教学资源使用三个维度进行论述。

表1 教师思想倾向情况统计表

教师思想倾向情况统计表主要观察教师在授课时的情绪状态和语言倾向，主要用“是否”和“次数”来记录。情绪状态主要用“是否”的是非判断，教师“是否准时授课”，能够体现教师的职业态度和职业道德；教师“是否情绪低落”，能够体现教师是否把其他情绪带入课堂；教师“是否情绪饱满”能够体现教师是否全情投入，用饱满的感情感染学生；教师“是否自信”体现在两个方面，一是状态是否自信，声音宏亮、眼神坚定、表情坚毅都是自信的表现。二是对待授课内容是否自信，观点鲜明、立场坚定都是自信的表现。语言倾向主要指教师在讲授“社会现实”、“国家基本制度”、“马克思主义”、“中国与西方比较”几个典型内容时的语言倾向，用“次数”来表示。比如教师对马克思主义的指导思想持怀疑态度，负面评价它的理论或者实践，可记录教师此类语言的次数。

表2 师生互动情况统计表

师生互动情况统计表主要记录课堂上师生之间的交流情况，从师生交流和生生交流两个角度观察。课堂提问指教师提出问题，学生回答的积极性和答题效果，用主动和被动的回答“次数”来表示。讨论探究主要指生生交流，学生参与的程度，用讨论人数，探究方式，是否形成结论以及不参与人数几个方面进行观察。通过观察可以发现教师是否能够激发学生的学习积极性，学生是否能够主动思考，学生的授课方式是否单一，是否实施启示式教学。

表3 课内外教学资源使用情况统计表

课内外教学资源使用情况统计表主要观察教师对教学资源的运用情况，包括教材的使用和课外资源的使用。教师对教材内容的使用从是否照本宣科，是否有选择的使用教材内容，以及学生对教学内容的反应几个角度进行观察。教师对课外资源的使用从是否补充内容、补充了哪些内容、补充内容是否符合课程标准要求，是否受到学生欢迎几个角度观察。观察者通过对教师教学资源的使用情况的观察，了解授课内容是否符合教学大纲，是否符合学生认知特点，是否受到学生欢迎，可以帮助观察者判断课堂教学是否有效。

课堂观察作为一种教育研究方法，可以帮助教师和研究者更加直观、详细地了解课堂教学情况，发现思想政治理论课堂存在的问题，特别是教师在课堂教学中存在的问题。课堂观察方法的正确运用可以提高教师素质，可以提高思想政治理论课堂教学质量，有利于培养全面发展的人才。

［1］田雪玲.思想政治学科课堂观察实施策略研究[D].东北师范大学,2010(06).

［2］梅云霞.课堂观察：内涵、分类与价值[J].教育导刊,2012(03).

［3］廖静.基于课堂观察法提升教学效果刍议[J].中国科教创新导刊,2013(03).

［4］牛军锐.课堂观察在农村高中生物教学中的实践途径和效果比较[D].苏州大学,2011(11).