笔下的雨伞，不同的世界—记一堂AIP高一英语写作课

撰文_苏春 供图_ AIP国际艺术计划(图片均为学生作品) 设计_胡婷

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笔下的雨伞，不同的世界—记一堂AIP高一英语写作课

撰文_苏春 供图_ AIP国际艺术计划(图片均为学生作品) 设计_胡婷

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2014年，我曾在广州美术学院AIP课程项目教授学术英语写作课，使用的是美国大学预科教材English Skills with Reading。在大学教了20年英语的我，给高一美术生上英语课，总有些不习惯。最让我吃惊的是有些学生已经形成“一心多用”的习惯，一边听课，一边画画，还能想其他事情。很多时候，我无法确定我传授的知识是否进入他们头脑中，并被消化和吸收。

高中学术英语写作的首要教学目的是让学生明白学术写作与普通写作的区别。英语学术写作思维属于直线思维，一般采用开门见山的方法，先提出观点，然后再用论据来证明观点。第一节课就介绍英文写作段落三要素：观点（主题句）、论据（支持句）和细节，主题句要由几个支持句来说明，支持句必须有具体的细节描写等。之后的几周，我们学习了很多范文，也仿写了一些段落，为的是让学生明白这三者间的关系。

一个月后，为了检测学生是否掌握了这个重要的知识点，我设计了一个课堂活动：如果把一个英语段落比作一把雨伞，你们会把论点、论据和细节放在什么地方？我让学生把雨伞画出来，并要求他们在伞上标注出“观点”、“论据”、“细节”。我想一把雨伞呈现的不止是线条和图案，更是学生对英文段落三要素及篇章结构的认识和解读。

当学生提笔作画时，我在班内四处走动，看到擅长美术的学生很快地画出了各式各样的雨伞，心里很羡慕这些能够笔随心动的孩子。嗯，不错！我想象着，全班学生都能画出一把标准的、撑开的雨伞，伞尖朝上，伞柄在下，表示这是一段主题鲜明、论据充分、细节详实的文章。伞尖处标注“观点”，因为“观点”的英文是point，雨伞的伞尖也是point；伞骨写着“支持句”或“论据”，因为“论据”要支持住“观点”；伞面上写着“细节”，细节就是伞面的图案，美丽的团案才能吸引住眼球。这就是我每周重复的教学内容。当然，我更希望学生能够悟出“佳作有雨伞”的道理，即每一篇文章里都藏有一把大雨伞，每个段落也有一把小雨伞。

可是，我看到了多数学生画出的雨伞都不是我所预期的。王同学画的伞尖朝下，他只把“观点”写在伞柄上，却没有标注出“论据”和“细节”，李同学的伞杆画得特别大，还分为三段，每一段标上“论据1、2、3”，看上去更像一间有三层楼的房子。我不禁吃惊，伞杆这么大，还能叫雨伞吗？这把雨伞怎么拿得起来啊？天啊！ 我看到了什么？张同学画的雨伞竟然是收起来的！绑起来的雨伞伞尖朝下，地上还画了一滩水。我心想段落不展开来写，能是好文章吗？唉，这孩子，怎么想的呢？赵同学竟然画了两把雨伞，雨伞撑开放在地上，一把朝西，一把朝东，伞尖斜对着，搭成漂亮的结构。我实在无语，不是说好了一段话吗？两把伞是怎么个想法？周同学画的雨伞潦潦草草，雨伞很小也没任何标注，他还画了一个卡通人物撑着那把雨伞，人物画得活灵活现，可是很明显，喧宾夺主了。陆同学画了一把斜着靠在地上的伞，在伞面上画满了不同的花纹，心思全部在设计图案上了。我心想，这又是一个搞不清主次关系的孩子。好不容易看到一个学生画出了我心目中的雨伞，但标注却不对。

一阵强烈的挫败感迎面袭来。唉！我教了一个月，反复地讲解和练习也没让全部学生明白这个简单的“雨伞原理”。我压抑住心中的失望，决定重新再讲一遍。突然听到一个学生悄悄地对同桌说：“你看，我认为整个雨伞就是一个段落，段落只需要表达一个观点，而且观点必须要罩住论据，所以，我把观点标注在伞面上，把论据标在整个伞的下方！”

哦，原来学生是这样理解的！好像这么说也是对的啊！嗯，我应该先听听他们怎么会画出这么多“奇怪”的雨伞。于是，我组织学生四人为一组讨论和比较雨伞的异同。在学生的交流讨论中，我听到了学生对各自雨伞的解读。

王同学说：“这把颠倒过来的雨伞，就不再是雨伞了，它变成了一个篮子，这样的雨伞才能装得住东西，段落必须能装住作者的观点和论据！”

李同学解释：“我这把雨伞是一把巨大的遮阳伞，而且伞杆很粗，这是因为要提供充足的论据，1、2、3是按照先后顺序来标在伞杆上，而不是平行地展示在伞面的，这表明写作必须思维逻辑要清晰，让人一目了 然。”

张同学一脸得意地说：“瞧！我画的雨伞是一个反面例子，这是一把收起来的雨伞，没有打开的雨伞就挡不住雨的。我们写文章也一样，不能只写出一句话就收尾，还必须写出很多例子来证明我们的观点。”他一面说，一面画了一把撑开的雨伞。哦！这是个逆向思维的孩子，这样的理解也是正确 的！

赵同学想了半天才吐出几句话：“两把斜靠的雨伞，交叉着一摆，造型很漂亮！哦！我忘记什么是观点和论据了。”嘿嘿，这是一个典型活在自己世界里的孩子。

拎客

苏春

苏春，女，广西人，广东外语外贸大学英教学院讲师，主讲课程综合英语、跨文化交际、高级写作，研究兴趣为外国语言学及应用语言学、汉语国际教育。2013年9月获首届高校教师微课大赛广东省文史类一等奖；2014年制作微课系列课程；2015年3月获中国外语微课大赛广东省本科组特等奖、全国三等奖；2015年8月获外研社“教学之星”全国复赛冠军（视频网址：http：//star.unipus.cn/2015/uptofinal/421481.shtml） 。发表论文5篇，参编教材一部，主持校级教研项目2项。

周同学对自己画的卡通人物非常满意，他说：“打开的雨伞是无法自己站立的，必须有人拿着它呀！所以我就画了一个人，因为观点都是由人说出来的，没有人写东西，怎么会有段落呢？所以，必须画人！然后段落的观点必须展示出个性和真实想法，不能人云亦云。”

陆同学说：“我把观点标注在伞柄的位置上，是因为我认为每块伞面就是一个论据，每个论据都不一样。通常伞面花纹都是一样的，但是我画的雨伞花纹不一样，这非常重要，细节描写好了，画面感就强，所以，我认为，细节决定成败。”

这些乍看上去稀奇古怪的雨伞，虽然与我心中的“标准答案”不一样，但都是对的呀！都是学生从不同角度对观点、论据和细节三者关系的正确解读！原来，学生都已明白了英文段落写作成功的道理：“佳作有雨伞”！我原来希望全班同学画出同一把雨伞，标出同样标注的想法是多么的可笑，我突然意识到我这是应试教育的后遗症啊！

我通过学生笔下的雨伞，看到了他们不同的世界。我表扬了所有画出雨伞的学生，并感谢他们对“佳作有雨伞”的别样解读和分享，同时也暗自庆幸，这些想象力还在这些被认为主科成绩“不优秀”的学生身上，他们的创造力或创新力尚未被应试教育和标准化答案给消灭，而这些创造力和想象力正是我们一直苦苦追求和用心培养希望学生具备的高阶思维能 力。

反思这次英文写作教学，我认为作为AIP的英语教师，首先要设计出各种能够把英语与专业结合起来的课堂活动，既激发学生学习英语的兴趣，又促使学生发挥专业特长，重视学习者高阶思维能力，特别是创新思维能力的发展；其次，不要以“教师答案”或“标准答案”来评价学生，第一眼觉得荒唐可笑的图画，也许里面隐含着非同寻常的奇思妙想；最后，不要过早地否定学生，给学生足够的时间和耐心，给学生展示自我的机会，倾听他们内心的声音，更要欣赏学生彰显的不同思想和个性。