论高校如何宣传重视《学生体质健康标准》——从传播学角度出发

李品仙

(安徽工程大学，安徽 芜湖241000)

论高校如何宣传重视《学生体质健康标准》
——从传播学角度出发

李品仙

(安徽工程大学，安徽 芜湖241000)

文章以传播学角度为基础，通过对标准宣传过程中的传播来源、传播媒介、传播对象、传播内容、传播效果的研究，提出高校如何根据现有的传播媒介对《标准》进行宣传，从思想上首先对《标准》产生重视，有利于提高高校师生在对待和管理《标准》的工作观念。

学生体质健康标准；宣传；传播学

2014年7月教育部印发了《国家学生体质健康标准(2014年修订)》的通知，在通知中再次强调《标准》国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据。但是自2002年7月教育部、国家体育总局联合颁发的《学生体质健康标准》(试行方案),从2003年新学年开始在全国大中小学全面实施。2007年4月教育部、国家体育总局再次联合颁《发体质健康标准》正式实施的通知。贯彻实施新的《标准》，要做到让测试者和被测试在思想上认识到《标准》的重要性，运用传播学的理论方法对《学生体质健康标准》进行大力宣传，效果会更好。

一、《标准》的宣传离不开高素质传播者的支持

传播学大师霍夫兰对信息来源的可信性与说服效果的关系进行研究时提出“可信性效果”概念。即信息来源可信度越高，对信息的传播效果就越好。因此对传播者来说，构建一只受众信任的高素质传播队伍是传播效果凸显的基础[1]。从传播者的素质来看，高校教师一般都具有较好的学历、学识，对于信息的把握和理解较为的深刻，容易让学生信服。贯彻实施《标准》仅是体育部门和体育教师的事情，学生的体质工作应该受到全校教师的重视。高校应将《标准》的测试结果与学生的评奖、评优及学籍管理结合起来，学院领导、辅导员、学生处、教务处、体育部门各个部门互相配合，将《标准》的测试结果与学生的评奖、评优及学籍管理结束起来，在标准的宣传和执行过程中能够做到统一标准，高校领导和教师通过宣传手段，加强对《标准》的宣传。

二、《标准》的宣传离不开各种传播媒介

宣传《标准》仅仅在体育教学课堂中的提醒是无法达到要求的。从实际中看，体育教学课堂上对《标准》的重视也是乏善可陈。而刻意的宣传有时却适得其反，受到忽视甚至是反感。传播首先是要了解受众的需要，对受众进行“潜移默化”的影响。即传播学大师格伯纳研究的“培养分析”。这种影响是长期的，在“培养”的过程中，不知不觉的制约着人们的现实观。若使《标准》在高校师生之间逐渐产生影响力，通过不同的传播媒介对高校师生深入了解《标准》的重要性，潜移默化的就会对《标准》开始重视。

当今社会早已进入互联网时代，高校师生也十分依赖互联网进行信息的获取。通过互联网各种传播媒介平台，比如微博、微信等对《标准》进行通俗易懂有趣的宣传。高校可以在互联网的传播媒介建立官方体育宣传平台，让高校师生们对官方平台进行关注。在平台上，不仅可以对《标准》进行宣传，校内的体育赛事和项目推广等都进行宣传，增加传播平台的趣味性，吸引受众。而在传播宣传中，可对《标准》的项目、目的和结果分析等都可进行解释，语言通俗易懂，活泼生动。使受众对《标准》产生兴趣并深刻了解其对自己身体的重要性，自然而然对《标准》就会重视起来。宣传平台务必根据网络传播特性，宣传以轻松活跃为主，不必高大上使得信息枯燥乏味，传播内容还可以宣传测试中器材的使用说明和用途，也可让高校师生对体育测试器材的使用有一定的操作了解，一定程度上对测试电子仪器也是一种保护。

三、《标准》宣传，“使用与满足”的受众行为理论是根本

“使用与满足”研究把受众成员看作是有着特定“需求”的个人，把他们的媒介接触活动看作是基于特定的需求动机来“使用”媒介，从而使这些需求得到“满足”的过程[1]。对于《标准》的传播对象来看，主要面对的是高校在校大学生。而《标准》实施的最初目的是为了通过测试来了解大学生的身体素质情况，学校再根据学生体质的不同制定相关体育锻炼，以增强学生的身体素质。而就实际的传播效果来看，传播对象并没有在“使用”《标准》相关测试后获得一些对自身有用处的结果，也无法得到“满足”，也是导致了《标准》首先在学生中受到冷落的原因。高校大学生没有升学了压力，学校日常的课程学习也相对宽松，因此高校大学生会认为测试是耽误时间，没有意义的学校布置的任务，所以在测试中应付了事，出现代测、漏测等现象。从学生的心理出发，绝大部分的学生都很关注自身的身体健康状况、体型、以及测试的成绩是否会影响学业，评奖评优。若是在宣传《标准》的时候强调其相关测试是为了更好的了解自身的身体素质，并在测试中认真记录成绩，在测试后出具测试报告，让学生认识到身体上存在的一些问题。当传播对象对于《标准》有了极大的兴趣和好感后，贯彻《标准》过程中遇到的瓶颈问题将得到有效改善。

四、《标准》宣传还需要迎合学生的兴趣

大众传播的内容是指所有通过大众传媒传播给受众的信息。《标准》在内容上，只是一个关于学生体质评价的文件要求。在宣传和传播中，若是无法引起学生的兴趣，那么学生便会忽视《标准》实施时的真正有意义的目的。如何利用众多的传播媒介对《标准》平淡无奇的各种测试项目进行宣传，使学生对各种测试项目和产生的结果产生极大的兴趣，从而关注自身的身体素质水平，由被动变为主动，是扩大宣传《标准》内容的努力方向。处在青春期的学生们，对于体育运动是抱有很大的兴趣的，迎合学生的兴趣，对《标准》的各个测试项目进行娱乐化，通俗化的解释说明，让学生对测试的内容和结果有初步的了解和认识，并且得到实际意义的帮助，那么《标准》在宣传和推行时无论是从理论上还是从实践推行上得到相当大的助力。比如，在测试肺活量时，首先可告知学生肺活量测试的目的，并以娱乐化手段说明肺活量曾经失败者引起的搞笑故事等，在肺活量训练时教导学生如何使用肺活量的器材，肺活量测试后的结果是如何表明一个学生的身体素质等等。让学生对肺活量和测试器材都有一个明晰和愉悦的印象。

五、《标准》宣传必须提高传播效果

从现实的实际状况来看，《标准》的传播效果不容乐观。现如今，从学生对待《标准》相关测试的实际情况来看，《标准》的传播效果并没有使学生重视相关测试，重视测试后的结果，甚至很多学生会忽略自身的身体素质而认为只要学习成绩好就是一切都好的片面认知。

在传播学中，传播效果依其发生的逻辑顺序或表现阶段可以分为三个层面：外部信息作用于人们的知觉和记忆系统，引起人们知识量的增加和知识结构的变化，属于认知层面上的效果；作用于人们的观念或价值体系而引起情绪或感情的变化，属于心理和态度层面上的效果；这些变化通过人们的言行表现出来，即成为行动层面上的效果。从认知到态度再到行动，是一个效果的累积、深化和扩大的过程。对于《标准》的传播宣传，同样是需要一个累积深化的过程，从学生再到教师，重视《标准》不能是一句空话，必须深入到学生的学习生活中来，才能真正起到《标准》所想要达到的效果。首先就是认知层面上的效果，《标准》现今在学生中的认知是可有可无，只是体育检测的必需流程而已。因此在学生看待《标准》和面对《标准》相关测试时，不断告知其重要性，使学生在认知方面先行具有重要的意识，是《标准》传播效果进步的第一步。其次，要使学生在心理和态度上就注重《标准》的相关测试。让学生更加重视自身的身体素质，加强锻炼，增强相关体育锻炼，是《标准》传播效果得到进一步升华的第二步。这时，《标准》对于学生的重视程度应该在心理上与学科成绩提升为同一水平线上，才能真正的达到《标准》产生的效果和影响。最后便是行为上的升华，让学生对于《标准》的测试项目由被动接受到主动锻炼，自主的去关注自身的身体素质发展，才是《标准》实行的真正涵义。

[1]孔昭林·实用传播学[M].北京：高等教育出版社，2012.

(责任编辑：李昌礼)

How to Promote Attention “Student Physique Healthy Standard” in Colleges——Based on the Perspective of Communication

Li Pinxian

(Anhui Polytechnic University, Wuhu241000, Auhui, China)

Based on the perspective of communication as the basis,through the study of communication source,media and communication objects, forward the according to the existing media publicity on the “standard”. From the thought of “standard”first pay attention,is conducive to the improvement of college students in the treatment and management of “standard”work ideas.

“Student Physique Healthy Standard”，propagate，communication

2014-12-25

安徽工程大学教学研究一般项目(项目编号：2009yjy35)。

李品仙(1981.12～)，女，安徽芜湖人，安徽工程大学讲师，硕士。研究方向：体育管理。

G642

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1673-9507(2015)02-0064-02