如何提高计算课的实效例谈

何晓蓓

课前思考：《分桃子》是北师大版第五册第六单元的第一课时。它是建立在学生已经掌握表内除法的竖式计算以及整十、整百、整千数除以一位数的口算方法的基础上来学习的。该课的重难点是“探索并掌握两（三）位数除以一位数，商是两（三）位数的计算方法，并能正确计算”。对于除法竖式的教学，以往都是先进行分物活动，然后根据活动书写竖式，形成竖式的算法程序后再让学生“照此办理”，在重复操作中形成计算技能。的确，类似除法竖式这样的内容似乎也很难有“理”可讲。然而，在课程改革日益深入的今天，我们需要越来越多地关注学生，关注学生的困惑，关注学生已有的经验，并在此基础上设计我们的教学。

计算課要让学生都能掌握，大量的练习必不可少。但前提是必须让所有的学生都明白算理，了解计算的过程。所以在安排课时的时候也经过了深思熟虑：第一课时将本节课的重难点集中突破，通过少量的模仿练习进行巩固;第二课时再进行查漏补缺，进行大量的练习，加强学生列除法竖式的熟练程度，提高学生的计算正确率。在此仅以第一课时的实例谈谈自己的想法。

教学流程：

一、解决问题悟分法，理解“算理”

片段1.出示情境图。

师：图中有多少桃子？有这么多的桃子，两只猴子正绞尽脑汁着怎么分呢？

你能给他们点建议吗？怎么分才比较公平呢？

生1：两人分得一样多。

生2：平均分。

2.提出并出示问题：有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个？

3.列出算式： 48÷2=

4.师：你有什么办法把他们平均分成两份吗？

（1）学生独立尝试解决。

（2）同桌互说自己的方法。

（3）全班交流反馈：

师：说说你的方法。

生1：40÷2=20（个）8÷2=4（个）20+4=24（个）

师：你是分几次分？先分什么？再分什么？

生：分两次分，先分4个整篮的，每只猴子分到2篮，就是20个，再分多出来的这8个，每只能分到4个。

师：说得真好。

看着课件演示，再次叙述分的过程。

5.师生互动，板书解说

2  4    ……商

除数-----2） 4  8    ……  被除数

4      ……2和2个十相乘的积，表示第一次分掉的

8    ……第一次分完后剩下来的

8    ……第二次分掉的

0

6.追问：（1）商为什么写在十位上？（表示2个十）

（2）2×2=4.表示什么？写在哪儿？

（3）8落下来写在哪一位上？又表示什么？

（4）观察竖式，和以前学的有什么不一样？

生1：以前分一次就够了，现在要分两次了。

生2：以前只有一层的，现在有两层楼了。

7.同桌互说每一步是怎么除的？表示什么意思？

指名再说说。理解每一步的算法与写法。

二、练习模仿悟规律，熟悉“算法”

片段2：

学生独立完成试一试，教师巡视指导。反馈时根据具体情况看要不要再示范一题。

3）3 6      2）8 4      2）6 8     4）4 4

1.指名生板眼，教师观察生算的过程

2.重点分析：

2）6 8

师：你是怎么想的？3表示什么？写在哪一位上？

三、典型错例悟方法，提高技能

片段3：

小结：

师：看着黑板上这几位同学做的情况，你有什么要提醒大家的么？

6）72        7）847

（1）学生独立计算

（2）教师讲评

四、课堂总结悟过程，接受方法

片段4：课堂小结

这节课我们学了什么？

揭示课题：两（三）位数除以一位数（竖式）计算

总结计算方法：1.从最高位算起

2.除到哪一位就把商写到哪一位上面。

思考：

上述的教学过程较好得实现了课前的预想，虽说没有绚丽的情境、没有花哨的多媒体渲染，但是学生好像都明白了其算理。由学生掌握的实际情况看，该课的课前定位还是准确的。通过学生对除法算式的理解出发，结合除法竖式的每一步的意义，教师讲解的过程中可能会略显啰嗦，但这种啰嗦能帮助学生理解并更好的掌握这种计算方法，教师又何乐而不为呢！

因此，对于计算可我觉得可以尝试这样处理：

一、“单刀直入”的教学情景

“半小时课堂”的本质是把课堂还给学生，给学生自主学习的时间与机会，这就要求教师更好的钻研教材，设计教学，精简环节，突出重点，优化方法，把时间用在点子上。

二、“自主探索”的教学过程

学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生作为主体的意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，自我发展。教学中学生积极参与，用自己已经掌握的方法自由解决问题，让学生经历和体验了知识的形成与发展过程，加深学生对两三位数除以一位数的竖式计算的需要性，真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了在思考中探索、在思考中发展的目的。

三、“适时适量”的练习需求

新课程改革以来，教师们更多的去关注情境的创设、探究性学习和合作交流的学习，而忽略了数学课堂上的本质：练习。实际教学研究证明，小学生的学习很容易受环境的影响，当堂解答习题的质量要明显好于课后解答的质量，而且“听听懂了，看看会了，做起来却错误百出”是常有的现象。本节课正是从以学生发展为本、保证学生学有所得的观念出发，课堂上进行适时适量的练习。

四、“细致入微”的关注学生

积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中，老师和孩子们完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。老师温馨的话语、宽松的教学环境，保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花。

五、“步步为营”的教学策略

数学纯知识点的教学本身就是一个挑战，不仅考验学生也同样考验教师的处理。教师对竖式的计算教学从对算法的理解入手，在竖式中更是体现得一丝不苟。为了帮助学生理解每一步算法的出处以及去处，将竖式的每一步都作了非常清楚的分析理解。如下：

48÷2=24（个）

2  4    ……商

2） 4  8   ……  被除数

4      ……2和2个十相乘的积，表示第一次分掉的

0  8    ……第一次分完后剩下来的

8 ……第二次分掉的

0

当然课无完课，教学是一门残缺的艺术。“半小时课堂”的提出让要求教师们在课堂上还给学生一个自主学习的空间，同时也减轻了教师与学生的课堂负担。“半小时课堂”如何做到有趣、扎实和有效，这就处处体现着教师的引导和学生的表现如何“魂”为一体，这是永远值得所有教师去探索和努力的方向。