初中体育与健康课堂中体操教学的调查与分析

2015-12-17张文明

当代体育科技 2015年4期

张文明

（江苏省常熟市海虞中学江苏常熟 215519）

当前,体育新课程改革的速度和影响日益扩大和成熟,广大基层体育教师在教学的时候更多的依附在新课程标准的框架内根据自己学校的特点和学生的生理心理状况自我掌控。但在自我掌控的基础上许多传统的教学内容,也是新课程要求的内容,被部分教师渐渐的引向了歧途,体操教学就有这样的一个鲜明特征。体操的作用我们不用细说大家都很清楚,它对增强身体素质,促进学生身体的正常发育,提高身体全面发展水平有重要的意义。但现在我们广大基层教师都很少教授,学生对体操也不再感兴趣。为了完成新课程标准的规定,教师就教授一些简单的徒手操、韵律操等,对一些常规器械体操都不再教授。同样是传统的足球运动因其自身强大的生命力和国家、社会的关注,在争议中前行,校园足球又迎来了发展春天。相比较校园体操又该如何去做呢？本文就初中体操教学现况作分析研究,并提出一些对策建议,来供我们广大基层教师参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

常熟地区部分初中学校（城区5所,农村10所）,城区教师10位,农村教师22位,学生600位。

50%45%40%35%30%25%20%乡下中学城区中学15%10%5%0%危险脏累枯燥不了解老师不教表2 学生对体操课的调查

教师60%50%40%30%教师20%10%0%怕出事故自身技能难组织场地器材限制教学积极性表3 教师对开展体操的调查

1.2 研究方法

1.2.1 学生的基本情况

观察海虞片初中学生基本技巧、器械体操中一些基本动作,学生能做起来的不多,做的好的更少。进一步访问其他学校,发现也存在类似的问题。随即问卷调查5所城区中学、10所农村中学部分学生,随机发放问卷600份,收回582份,有效率达97%。

1.2.2 教师的课程安排测定

对教师制定学期教学计划中的体操单元情况进行充分了解,制订体操教学情况调查表发放问卷（发放32份收回32份,有效率100%）,并对有关中学其他一线体育教师进行访谈。

1.2.3 数据的处理

采用Excel对相关数据进行数理统计、制表。

2 结果分析

2.1 体操主要内容掌握情况

由表1可以看出:各个学校的体操内容特别是技巧、器械类,学生掌握的情况较差。学生对体操需求是多层次和多样化的,简单易学的大众健美操等深受学生喜爱。适合在中学广泛开展的垫上运动、对场地器械要求不高的基本体操等教学现状不甚理想,究其因,主要是学生体操基础普遍较差,对体操的了解与认识不够。

2.2 影响体操教学发展的直接原因

（1）学校体育中,体操之所以有其存在的价值 ,在于它以强身健体为基础,把形体美、姿态美、动作美、精神美有机地结合起来。它既能促进身体的发育,增强器官的功能,又能发展柔韧性、协调性、灵敏性等身体素质,增强体质:既能培养正确的身体姿势,矫正不良姿态,又能陶冶情操[1]。因此,体操历来为人们所重视和喜爱,是青少年学生学习体育的重要内容。然而,目前初中体操教学的实施却不甚理想,问题何在？

结合表2、表3看,原因一是学生对体操的一些项目缺少了解,认识不够,害怕上体操课。他们认为体操练习太脏太危险,自身又缺乏从低年级到高年级的系统训练。缺少了由易到难、循序渐进的教学,自然就会造成学生今后学习水平的差异与学习的困难。同时现在学生自小学习任务重,考试压力大,有限的活动时间接触相对枯燥陌生的体操显的有些遥远。原因二是教师怕出事故。课上出事故,大部分应该说非教师主要责任,但传统主观意识上对教师总会持有一定否定态度,教师自己也会有愧疚感,如果碰上有的家长与你发生纠纷,那教师心理压力会更大。器械体操、技巧等属于高风险体育运动本质特点的形式内容之一,学生在参与过程中遭遇伤害事故相对较高[2]。正是由于它的不可避免性和多样复杂性,加之事先的难以预料,安全问题的敏感性愈发突出,于是体育教师就对体操课达成目标模糊要求,或以其它低风险的体操无器械类项目、游戏等替代。

表1 学生对体操掌握的调查

2.3 间接原因导致体操教学的弱化

（1）教师教学积极性不是很高。体操教学相对于其它项目教学的难度要大,需要花的时间更多。需要教师身体力行,加强自身训练,但明显动力不足。

（2）体操对场地器材要求也比较高,特别是器械类体操。我们对常熟地区城区和乡下中学的体育体操设施进行了解。发现现如今有体育馆的学校比较多,但有专门体操房的学校基本没有,而且较多学校室内场馆对学生开放时间（包括上体育课）有一定限制。室外体操设施基本都有,但使用率不高,保养不善。有的学校为了评星级学校,购买配置了很好的体操设备,但过后真正能够利用好的很少,许多器材成了摆设。

（3）体育教师对体操内容的选择,教学时数的安排大多没有很好执行《课程标准》的实施建议,未建立完善的评价体系,对学生的测评主观随意性较大。对体操教学的课堂评价把握不佳或不当影响了教师开设体操课比例。对教学目标要求过高,会导致学生、教师对体操产生一种心理畏惧,长期这样就形成对体操教学望而却步的状况:如果对教学目标要求过于简单,就体会不到体操的魅力所在。因此教师要根据学生实际,选择合适内容,制定客观的评价评分方法与标准,在把握基本原则前提下自主灵活,民主创新。

3 方法与对策

（1）教师要创新教学,熟悉授课教材的水平阶段,充分认识了解当前学生总体素质水平与自己学生的技能基础,教学内容的选择搭配要合理。体操教学的组织必须一如既往的严格,遵循循序渐进原则。教学手段多样化,例如前滚翻在常规辅助教学基础上,（以比赛形式）双腿夹报纸连续滚过三个竖立的圆圈,来控制学生的身体姿态,加深对动作的知觉记忆。利用现在发达的多媒体技术,制作一些教学视频,有欣赏的,动作技术学习的,学生学练展示的,活跃课堂。教师要不断加强学习锻炼,积极参加一些竞赛培训（如常熟的基本功比赛就是对体育教师的一种技能培训）,升华自己的知识技能。教师完美的动作和认真的态度可以让学生产生向往心理,跃跃欲试。

（2）教师要有积极心态和责任感,在物欲横流的当代社会,保持平常心理,坚守教育情操。加强对学生的安全教育,认真教授帮助保护方法,使学生具有自我保护的意识和能力。鼓励并调动学生练习体操的积极性,逐步克服怕危险、怕吃苦的心理障碍,使他们不再害怕体操。例如双杠支撑摆动时,帮助者在杠侧一手轻扶练习者肩臂,一手引导摆动幅度并口头提示。若练习者重心不稳或手臂发软,帮助者双手快速托其肩背、手臂帮助缓冲,练习者根据实际情况采取异侧手松杠稍转体着地、双臂挂杠等方式快速作出自保本能反应,在实践中慢慢做到胆大心细。同时也要让他们了解体操技巧在生活中的应用,尝试到学习体操的乐趣。

（3）探索并巩固体操教学评价方式,对学生进行合理、分层次评分,以鼓励为主。例如以能力和态度作为基本依据,兼顾认真学习之后的进步幅度进行评分,教师也要不时反思自己的教学得失。要让学生明白体操练习对身体的好处,去积极发现学习过程中有意思的地方,由简单开始,力所能及,提高自己的水平,展现自己的能力。学生之间也可以相互观摩、帮助、点评,主动学练,合作探究,共同提高。

（4）加强并改进体操场地器材建设。根据学校规模以省标准配备器材,不足的做好预算,争取学校支持或适当的社会赞助,经济较发达的地区或学校可适当提高标准。要有较宽裕的场地空间和安全的地面设施,新添器材质量要保证,及时检查发现不合格器材,进行维修或更新,把安全放在第一位,保证教学、锻炼的正常运行。对于有体操房的学校,更要合理高效的使用好。