对外汉语口语教材中话语标记的应用及编写建议

2015-12-17龚晟何伟

文教资料 2015年22期

龚晟+何伟

摘要：本文根据对常用的对外汉语口语教材中话语标记的运用情况考察，发现在实际的传统教材编写中，没有对汉语的话语标记予以特别关注。本文从话语标记教学的角度，结合具体存在的问题和题型设置，为对外汉语口语教材的编写提供了改进策略。

关键词：话语标记对外汉语口语教材应用编写建议

一、话语标记教学在对外汉语教材编写中的重要性

教材对语言教学具有重要的指导作用，它体现了语言教学最根本的两个方面，即“教什么”和“怎么教”，在很大程度上能够决定教学运用的效果。在第二语言习得教学中，汉语口语教材是外国留学生学习如何运用语言知识，进行交际的重要纽带和重要依据①。教材的编写需要从语言形式的选择、课文会话结构的组织、课文主题和原始语料的取舍、课后练习和知识点复现的设置等各方面考虑，并结合实际教学需要进行合理安排和调整。

二、存在问题及编写建议

根据对现今常用的对外汉语口语教材的考察，如北京语言大学出版社出版的《发展汉语口语》系列，北京大学出版社出版的《汉语口语》系列，华语教学出版社出版的《阶梯汉语口语》等，发现教材不仅在课文编排和练习设置方面存在一定缺陷，而且普遍缺乏对汉语话语标记的关注，较少对话语标记进行收录和整理，也没有在教学中涉及明确的话语标记教学的概念，更没有对其进行相关知识点的扩展;部分教材中的话语标记甚至存在误用情况;低级、中级和高级对外汉语教材中话语标记的应用参差不齐;教材课文与真实口语环境中的话语标记使用的习惯不相符，等等。这些问题导致部分课文内容虽看似典雅规范、理据性强，实际却是脱离实际、僵化生硬，有时甚至给留学生的口语学习增加了负担。

因此，本文结合对外汉语口语教材中存在的具体问题，从课文部分和课后部分两个方面为教材中话语标记内容设置提供相关建议。

（一）课文部分的话语标记设置

根据考察，话语标记语的运用情况在不同教材编写过程中并不全面，而是有所侧重有所省略的。从总体情况上看，在兼属句法成分方面，四字及以上类话语标记在课文编排中出现次数较少，叹词类及如“你看”“你说”“对了”等半固定式话语标记出现得较频繁，在语篇本体位置话语标记出现的概率，远高于其出现在语篇开端和结尾部分，等等。在语篇和句子位置方面，处于语篇中和句首的话语标记数量远远大于其他位置的话语标记，一些典型的语篇开端使用的话语标记和句末话语标记没有得到体现。虽然突出某类话语标记的使用，有利于加深留学生对其的理解和记忆;而降低某类话语标记的使用频率，如在所有等级和会话主题中都大量出现的叹词类话语标记，有利于精简课文，突出主题信息。但过于频繁使用或刻意回避使用话语标记，却在某种程度上限制了留学生对话语标记的掌握。因此，要针对不同教材等级、课文语体和主题内容情况，对话语标记的编写进行多样化和专门化方面的考虑。

由于从初级到中级再到高级教材中，话语标记的种类变化经历了由形式单一化变为形式多样化，再由形式多样化变为到形式固定化的过程。话语标记的编写应具有层级性，即随着教材等级的提升话语标记的类型和功能运用应更加全面。

1.在话语标记的种类方面

①经过考察发现，在低级的汉语口语教材中，话语标记兼属句法成分非常简单，多为叹词类话语标记，所以要在编写过程中，适当增加连词类和其他简单的本固定结构的话语标记;②在中级教材中，话语标记的类型比较多样，但叹词类话语标记的比重仍比较大。在编写过程中，要适当减少一些叹词类话语标记的数量，增加一些较复杂的半固定话语标记，如“（你）+（能愿动词/不）+知道+（吗/的）”类、“X+的是”类、“（我）+（副词）+没想到”，等等;③在高级教材中，话语标记的数量有所下降，各种半固定结构的话语标记的类型和数量都有所下降。其中临时插入语的成分逐渐增多，话语标记的使用灵活性变强。可以在减少简单类话语标记的同时，适当均衡复杂类话语标记的比例。

2.话语标记的功能方面

①在初级教材中，要适当加强话语标记强化和弱化语力的语境构建效果。同样的原因，还要加强话语标记的阐述观点的功能;②在中级教材中，要在配合交际情景的变化的基础上，适当增加对当前交际场合转换产生顺应效果的话语标记;③在高级教材中，由于在考察中发现，除了观点阐述型话语标记外，其他发挥人际互动功能的话语标记种类不均衡。所以，在高级教材编写过程中，除了要适当多表现字数多、结构更复杂的固定和半固定式话语标记以外，对于传递情感类和寻求认同类的话语标记也要有所展现。此外，更重要的是要更多地展现话语标记的多种语篇形式和内容组织功能，不要一味地为了服务于长篇论述性课文内容而偏废了话语标记的其他功能。

（二）课后部分的话语标记设置

根据考察，在对外汉语口语教材课文内容中出现的话语标记，在课后注释或知识点讲解中很少复现，甚至出现将词或短语的话语标记功能和实义混淆的现象。因此，对于课后部分的话语标记的注释和知识点讲解，以及相关练习的设置，最重要的就是在差异化和针对性原则的指导下进行。主要来说就是依据话语标记在不同等级教材、语体内容、会话主题中的差异性表现，分门别类地对话语标记的使用和功能进行总结，并在练习中设置话语标记的常用语言环境，并通过形势差将其与词或短语的实义区分开来。

1.对于知识点讲解

（1）在不同等级的教材中，设置话语标记知识点专题讲解模块：①在初级对外汉教材中，就简单一字类话语标记，特别是叹词的情感表达、话题转换及进程提示功能进行讲解;②在中级教材中，就“（人称代词）+动词+（人称代词）”类半固定式话语标记，以及连词类话语标记的弱化语力和寻求认同功能进行分类讲解;③在高级教材中，要重视“X（除人称代词）+说”等半固定式话语标记，以及临时插入语的观点阐述功能运用的情景复现。

（2）为不同会话主题和语体内容中特定话语标记的使用营造练习语境，通过分组讨论、情景对话、自我介绍等练习方式，引导留学生体会不同语境中不同话语标记的使用规律和主要功能。在高级教材中，可设置一个小型的访谈节目语境，要求留学生分角色扮演主持人和嘉宾的角色，主持人练习使用话语标记“好”“好的”提示谈话开始和结束的进程，嘉宾使用“我看”“你看”“也就是说”等观点强化型话语标记组织谈话，用“对了”“还有”等话语标记转换谈论话题，或补充对话题的解释说明或举例论证，等等。

（3）培养留学生正视谈话中出现的信息断层、故意回避话题、反复修正语言、语言停顿或延迟等真实交际中势必出现的正常语言现象，鼓励留学生运用话语标记处理语言中的非合作现象，以便准确传达交际意图并缓解交际参与者之间的关系。

（4）注意在课后注释和讲解中，一定要特别注意区分兼属传统句法成分的词或短语，其一般的实义和其作为话语标记所发挥的功能。不能像前文在话语标记复现情况调查中所发现的那样，将重点词汇的实义和话语标记功能混为一谈。在教材编写过程中，可以通过语音语调或是位置形式的举例，对重点词汇的话语标记功能进行区分，从而提高留学生分辨话语标记的敏感度，达到能够下意识主动流利地使用话语标记表达情感和态度的最终效果。

2.对于课后题型的设置

对于课后部分关于话语标记的训练模块设置，建议可以设置主要题型有：

（1）朗读型练习

话语标记的朗读型练习是培养留学生利用重读和语调，区分话语标记和其他语言成分，并利用迟疑停顿、修正话语、强化或弱化语音等形式，充分发挥话语标记的功能。

例1：

以北京大学出版社出版的《汉语高级口语提高篇》第十课《女为悦己者容？》为例，可以在课后设置如下题型。

朗读题：用正确的语调朗读下面的例句，注意区分重点词汇的语音语调及其对例句语义所起的作用。

①我是说，他原来那个鼻子挺可爱的，这么一来，挺那个什么的。（强化语力）

②你看牙科就是这样，我要补牙，他按治疗收费;我要镶牙，他就按美容收费了，完全是自掏腰包。（寻求认同）

③咦，这个歌星怎么这么眼熟，这不是那个陈平吗？（表达疑惑）

④她是个歌星，好歹也算个公众人物，应该考虑观众对她的接受程度。（强调态度）

（2）造句型练习

话语标记的造句型练习，是培养留学生掌握不同种类的半固定和固定结构的话语标记，可设置一些造句所需的关键词和关键因素，通过多种句型的反复练习，使留学生熟悉在不同环境下，话语标记所发挥的语用功能。

例2：

以华语教学出版社出版的《阶梯汉语口语2》的第十一课《客套话：开发区非常欢迎你们到这里投资》为例，可以在课后设置如下题型。

造句题：参考例句中，重点词汇对例句所表达含义的辅助功能，利用所给出的话语标记，选择一个或几个关键词进行造句。

例句：我觉得在饭店吃饭，人多，吵闹，哪儿有家里安静，说话方便？再说，饭店的东西也不是什么都好吃的，就说饺子吧，自己剁的馅儿比机器绞的馅儿好吃。

①话语标记：再说

A1关键词：天气不好交通堵塞作业没写完人太多门票贵……

今天我们就别去公园了吧，？摇？摇，再说，？摇？摇。

A2 关键词：时间很晚了明天要早起影响别人熬夜有损健康浪费电……

你还是睡觉吧，？摇？摇，再说，？摇？摇。

②话语标记：就说……吧

B1 关键词：周围环境安静学习氛围好借阅资料多……

我认为在图书馆自习效率高，就说？摇？摇吧，？摇？摇。

B2 关键词：时间紧促精力不够作业质量低影响其他人……

你把作业拖到最后一刻写真是太不应该了，就说？摇？摇吧，？摇？摇。

（3）填空辨认型练习

通过将两组语言结构形式相近，但是表达含义完全的不同的实义词和话语标记放在一起，并设置所处语境不相同的句子，通过填空的形式让留学生辨认话语标记和实义词的区别，并了解话语标记的形式和功能特征。

例3：

以北京大学出版社出版的《初级汉语口语2》的第五课《怎么了》为例，可以在课后设置如下题型。

填空题：朗读例句，分别说出重点词汇在句中所表达的含义。利用重点词汇将下例句子补充完整，并说出这几个句子所表达的含义。

例句①：

王平：怎么了？你有事吗？

杰夫：别提了，真倒霉，我的自行车丢了。

例句②：

安妮：让你女朋友来中国过圣诞节，就更热闹了。

彼得：别提她了，我们俩已经“吹”了。

关键词：别提别提了

填空：

①叫你？摇？摇她家里的事，这下惹她生气了吧！

②？摇？摇，这件事说起来还真是不可思议。

③？摇？摇杰克了，我今天都差点儿上了当。

④你问我今天面试怎么样？？摇？摇，真是祸不单行。

（4）情景会话型练习

在课文后，可设置一定的情境因素，并罗列一些在此情境下常用来组织语篇形式和内容的话语标记，让留学生基于这些话语标记，两人或两人以上组织一段情景对话。或者让留学生基于材料，利用话语标记组织发表一段独白演讲。在情景会话练习过程中，要注意利用话语标记的打断、修正，以及建立话题、切换话题、拉回话题、推进话题和结束话题的功能。

例4：

以北京大学出版社出版的《中级汉语提高篇》的第十一课《我们的城市生活还缺少的点儿什么呢？》为例，可以在课后设置如下题型。

情景会话题：《我们的校园生活还缺少点儿什么呢？》

要求：以三到四人为一组，根据搜集到的材料和事例，讨论今天我们校园生活中，在基础设施建设、环境保护、人际交往、学习氛围等各方面的不足之处。注意在会话当中，要注重利用课文中话语标记的不同功能组织对话。

举例：

①修正话语功能：我能提出啥意见呢？那个什么……我就说一条吧。

②结束话题功能：好了，各位观众，我们的时间就要到了，今天就采访到这里。

③推进话题功能：要我说呀，咱们这城市里，楼房越盖越多，可绿地越来越少了！

④切换话题功能：我看哪，还是罚的轻。您看人家新加坡，罚得多狠。

注释：

①刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.312.

参考文献：