模块教学模式在《经济学基础》中的应用

模块教学模式在《经济学基础》中的应用

张金锁

(鞍山师范学院 高等职业技术学院，辽宁 鞍山 114005)

摘要本文阐述了模块教学的理论基础，简单介绍了模块教学的实际应用，并探讨了《经济学基础》的模块教学设计，进而结合教学实践提出模块教学的注意事项。

关键词模块教学；经济学；应用

中图分类号G64

收稿日期2015-03-15

作者简介张金锁(1968-)，女，辽宁台安人，鞍山师范学院高等职业技术学院副教授，硕士。

《经济学基础》课程作为高职院校经济管理类学生的必修基础理论课程，其教学目的是让学生了解和掌握经济学的基本理论和方法，学会运用经济学基本理论和分析方法来解释经济现象、分析经济领域的相关问题，培养学生对市场经济运行有宏观分析与判断的能力。长期以来，由于该课程课时少，基本上还是沿用传统的单一教学模式，以教师为中心、以教材为中心，教学存在着理论讲解不够、实践教学困难等问题，导致教学目标难以全面实现。关于解决此问题的方法，仁者见仁智者见智。模块教学模式以其灵活性、实用性的特点，越来越受到各职业院校的关注，《经济学基础》也可以尝试使用此方法。

一、理论基础及应用

模块理论起源于医学和心理学基础。“模块”这一概念是美国“认知神经科学之父”的脑科学家、心理学家迈克尔·加扎尼加于1976年提出来的：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的[1]。”1983年，美国认知科学家、哲学家杰瑞·福多从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性，后发展为模块理论[2]。之后模块理论被引入到教育领域并被广泛应用，其成功范例是加拿大荷兰学院的CBE(Competency Based Education能力本位教育)教学模式，它是从职业岗位的需要出发，确定能力目标的模块式教学。我国借鉴西方发达国家的经验，于1993年引进了模块教学模式并首先运用到职业教育中，取得了明显的成效。模块教学打破传统的以教材为中心的章节体系，将功能相对完整、相对独立的教学内容、思维方法组成一个能力或素质专题，其实用性强，能够引起学生学习的兴趣。模块设计的关键是教学内容，模块设计有大有小，可以小到一个学习点，也可以是教材一个章节的知识，还可以大到整本书的内容。根据需要一次课可以投放一个或几个教学模块。

二、《经济学基础》模块教学设计探讨

(一)熟知教材，收集资料

教师上课前一定要通读教材，充分挖掘本学科知识体系，明确各单元教学的重点和难点，并把握知识的内在联系，在此基础上收集相关资料。这里值得一提的是模块不是对原有教材知识的否定，而是对原有知识体系的再造，是将经济学的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删调整组合来实现教学内容和教学方法的更新，用来满足不同专业学生的要求[3]。另外，模块教学虽然是以学生为主体的，但并不等于教学过程完全依赖学生，学生的生活经历、活动范围是有限的，也是有差异的，加之学生并没有经过专门的经济学思维和方法的训练，对经济现象和经济问题不一定能敏感地观察和体会到，所以模块教学的成败还是取决于教师课前的准备是否充分。

(二)创设教学情境

创设教学情境第一点也是关键点，就是选择合适的经济学案例，通过案例导入，提出教学任务。案例选取的渠道有报刊、杂志、电视、网络等，案例形式可以是寓言、成语、经济事件、生活实例等。合适的案例标准至少符合两点：一是通俗易懂，符合高职学生的知识水平；二是贴近实际，反映所授的经济学知识。第二点是根据案例确定分析的经济学问题，推进教学任务。第三点是通过教师教授和学生讨论完成教学任务。这里以第一章“什么是经济学”来说明：案例 “明末清初一本书《解人颐》中的打油诗《南柯一梦西》”既有趣味性又有知识性，“终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。衣食两般皆俱足，又思娇娥美貌妻。娶得美妻生下子，恨无田地少根基。买到田园多广阔，出入无船少马骑。……”抛出案例-提出问题-学生讨论-归纳总结-反思。分析过程：欲望是对具体满足物的愿望，具有无限性和层次性，需求是人们有购买能力并且愿意购买某个产品或服务的欲望，有需和求两方面，即包括购买能力和购买愿望两个方面，是主观的需要和客观条件的综合体现。而欲望不代表有购买能力，只是人对某种目标的渴望，是人脑中的主观反应。本例中的“饥” “衣” “妻” “田、地” “船、马” “官职”等等，主观想要是欲望，但客观不一定有能力得到，想要且有能力得到才是需求。人们要使自己的欲望或需求得到满足就必须得有吃穿住行等等物品或服务，进而引出经济学基本前提在于资源的相对稀缺性，稀缺性是资源与人类欲望相比总显得不足的属性。结论：正是“欲望的无限和资源的稀缺”矛盾的存在，每个人以至于整个社会必须进行选择并有效地加以利用，简单来说经济学就是关于选择的科学，规范来说经济学就是研究在一定制度下稀缺资源配置和利用的科学。

(三)模块教学模式整体设计示例

模块教学设计应坚持以学生为主的宗旨，实现学生从知识点的学习到知识运用能力的提高(见表1)。

表1　模块教学整体设计示例

(四)所需教学条件

模块教学模式需要依赖一定的教学媒介来完成，形象、直观、丰富的教学媒介能发挥创设情境、提供示范、展示案例、归纳总结的作用。电子信息技术的发展恰好为其提供了方便条件。教师根据教学需要可选择多媒体、数字图书馆、网络平台等，使模块教学变得更加生动有趣、丰富多彩，也能促进学生思维能力的提高。

三、模块教学在《经济学基础》教学中的注意事项

(一)突出学生的主体地位

模块教学的核心内容是根据学生需求和外界环境的变化进行教学模块设计，在设计过程中，继承了系统论的观点，突出学习主体地位。教师在课堂上要做学生的引导者，留给学生思考的余地，或提前布置学习任务，给学生思考的时间，这对培养学生的思维能力和分析能力很有好处[4]。

(二)淡化专业思想，强化素质教育

《经济学基础》属于基础理论课，课时又很少，所以模块设计总原则是各专业一致性，淡化专业思想，但模块覆盖面可以宽泛，可以灵活多样，主要目的是培养学生基本的经济学思维和基础的从业能力。

(三)必需、够用为度

模块教学设计要根据职业院校理论教学必需、够用为度的基本原则，做到化繁为简，深入浅出。不必过多地纠缠于艰深的理论证明，要尽可能压缩或淡化公式、图表，重点介绍经济学基本理论的应用价值和使用方法，同时注重教学内容的生动性和实用性。必要时可以重新编写教材或建立“模块库”。

(四)及时反思

教师完成一个模块教学后要及时对教学进行反思，并积极优化自己的“模块”，与时俱进，进而形成独特的教学风格。

职业院校的教学模式有诸多方面有待探索和发展，本文旨在抛砖引玉，仅供教师在教学实践中参考。值得一提的是，经济生活瞬息万变，经济现象纷繁复杂，教师要保持良好的学习习惯，不断研究创新，以赋予经济学教学永恒的生命力。

参考文献

[1] 廖广知.高职人文素质类课程“模块——抛锚式”教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2012(13):93.

[2] 耿立华.“模块式”教学模式的理论体系研究[J].教学与管理，2010(36)：14-15.

[3] 冯琳.高中思想政治《经济生活》模块教学策略初探[M].北京：人民教育出版社，2010.

[4] 王文彦，陈志强.高中语文课程标准与模块理论[J].语文建设，2005(7)：6-8.

Module teaching mode in Economics Foundation application

ZHANG Jinsuo

(SchoolofHigherVocation&Technology，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114005，China)

AbstractThis paper describes the theoretical basis of teaching modules，a brief introduction to the practical application of the module teaching，focuses on the Economics Foundation teaching module design，teaching practice and proposes precautions module teaching.

Key wordsapplication module teaching;economics;application

(责任编辑：刘士义)