对外汉语阅读课教学中有效提问的研究

对外汉语阅读课教学中有效提问的研究

李冬香郭宪春

(鞍山师范学院 国际交流学院，辽宁 鞍山 114007)

摘要课堂提问是对外汉语阅读课教学的重要环节，是提高教学效果的有效手段。本文以辽宁省六所高校的六位对外汉语教师为研究对象，对课堂提问的类型和数量、课堂提问后等待的时间、提问技巧的运用和反馈形式等方面进行实证研究，针对分析的结果指出存在的问题并提出相应的教学建议。

关键词课堂提问；提问类型和数量；提问技巧；反馈形式

中图分类号H195

收稿日期2015-05-11

基金项目辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“辽宁高校来华留学生汉语教育现状及对策研究”(JG14DB002)。

作者简介李冬香(1982-)，女，吉林辽源人，鞍山师范学院国际交流学院助教。

提问是教师与学生在教学过程中常用的一种相互交流方式。提问本身是教师与学生的相互作用，对于学生而言，被提问可以集中注意力、促进思维、巩固知识；而对于教师来说，提问能够检查学生的学习进展，有助于更好地实现教学目标。

本研究以辽宁省六所高校六位对外汉语教师为对象，对他们的阅读课课堂教学进行了长时间的跟踪和观察，主要对提问的类型和数量、教师提问后的等待时间、提问的技巧和反馈形式等方面进行了实证研究分析，为揭示启发式、探究式教学背景下对外汉语教师提问的方法、模式和策略的研究提供了事实依据。

一、提问类型及数量

关于提问的类型，学术界认为可分为展示性问题和参考性问题两类。其中，展示性问题是指提问者在提问前已经知道问题的答案，因此提问的目的是为了检验知识的习得情况；而相对应的提问者不知道问题的答案，想获取未知信息而对学生进行提问的方式称为参考性问题，使用这种方式提问可以培养学生的想象力和创造力。笔者对辽宁省六所高校六位阅读教师课堂提问情况进行课上统计和分析，并把这些对外汉语阅读教师上课的过程分为课前检查导入、课中教学教授、课后小结反馈三个阶段(见表1)。

根据统计，我们发现导入新课的问题基本以参考性问题为主，通过这种发散性的问题激起留学生对课文背景知识文化内涵的理解和建构，进而更好地理解整篇课文。如：《汉语系列阅读》(第一册)中《过年》的导入，六位教师基本都围绕“你们国家最重要的节日是什么？ 你们知道中国最重要的节日是什么吗？”等主题提出了一个或两个问题。可见，在导入新课环节展示性问题应用的非常少。而围绕“中国过这个节日时都有哪些习俗？这些习俗与你们国家习俗的相同与不同点是什么？”等问题，六位教师提出了三到八个不等问题，这些问题都属于参考性问题，通过这些参考性问题的提出，不仅锻炼了学生进行成段表达的能力，而且激发了学生学习本节课的兴趣。由此很自然地引出：“想了解更多关于这个节日的文化知识，那么就让我们一起学习《过年》这一课”。课中教学讲授部分既有展示性问题又有参考性问题，其中展示性问题占主导地位，多集中在课文中重点词、句、段的理解与分析，主要考察学生对以前知识的回顾以及对新词语、句子和段落的习得掌握情况。参考性问题次之，主要围绕过年习俗中一些文化的扩展，如通过某个字的谐音扩展到数字的谐音等，阐述象征的含义。适当的参考性问题可以有效激发学生的思维，增强表达的欲望，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。课后小结反馈部分展示性问题和参考性问题的使用比例呈均等状态。展示性问题主要是对课上的问题进行串线链接，总结本篇课文的组织框架，分析作者的写作意图等等，而参考性问题可以帮助学生对课文的内容做进一步的延伸。总之，新课导入环节参考性问题占主导，课中教学讲授环节展示性问题比较多，而课后小结反馈环节参考性问题和展示性问题基本持平。根据表1可以看出，这六位教师在课上的问题都普遍居多，A教师竟然在一节课中提出52个问题，导致学生课上根本没有思考的时间，这也是对外汉语阅读课中值得深思的问题之一。

二、提问后的等待时间

通过对这六位有着十年以上教龄的教师进行课堂记录，统计了他们提问后的等待时间(见表2)。

表1　三个阶段展示性问题和参考性问题的比例

表2　教师提问后的等待时间

从这六名教师等待学生回答的时间来看，参考性问题的等待时间都长于展示性问题，而从整体上看，教师提问等待的时间都偏短。出现这种情况主要是因为课程设置上内容偏多，教师为完成教学大纲规定的教学任务，加快了课堂教学节奏。但对外汉语教学毕竟不同于母语教学，留学生受语言负迁移和面子等问题影响，对问题的反应时间要明显长于其他课程。因此，从实际课堂效果看，有的留学生对问题的意思表述还没有理解，有的留学生正思考问题的答案，还有的学生没来得及组织好语言表达，教师就已经对问题自问自答或是开始下一步的讲述了。这样，既没有形成教师与学生互动的效果，同时也失去了教师检验学生对知识掌握程度的机会，没有起到提问应有的作用。很多研究者对教师提问以后等待学生回答问题的时间长短进行过大量的研究，结果表明，教师如果将等待时间延长到3~5秒或者更长时间，会有更多的学生积极地参与到课堂中来[1]。

三、提问技巧

对于教师在提问时所使用的策略，国外学者的看法基本相同，都认为教师在提问时主要使用了三种策略：追问(probing)、转移(redirecting)、激励(prompting)[2]。当教师想进一步了解学生回答的意思和希望学生的答案更完善时通常使用追问技巧；当教师为了避免学生因不会而产生尴尬将问题转移到别的学生身上时，使用转移技巧；当教师觉得学生的回答不够正确或不太理想时，采用激励的方法减轻学生的焦虑心理，给学生适当的提示和线索，这就是激励技巧(见表3)。

表3　教师提问技巧的使用数量

从表3的数据可以看出，这六位对外汉语阅读课教师使用的追问技巧最多，其次是激励技巧，转移技巧用的最少。首先，以《汉语系列阅读》(第一册)中《傣家婚俗》这一课为例，这六位教师采用的追问方式基本为:“师：在你们国家结婚的时候是办酒席多还是旅行结婚多？生：旅行结婚。师：你想怎么结婚？生：旅行结婚。师：想去什么地方？生：爱琴海。师：为什么不去别的地方呢？生：这是我一直想去的地方。”教师通过层层追问，可以激发学生的思维，提高学生的表达能力，进而使教师更多地了解学生，这都是教师课堂教学的主要目的，因此追问成为了课堂提问的主要方式。

其次，这六位教师也经常使用激励的提问方式，如“师:你们去过云南吗？生：没去。师：没去什么？生：没去过。没关系，以后肯定能去的。”

在教师激励和提醒的情况下，学生回答正确了，会让他们记忆犹新，而且还会增强学生学习汉语的信心。当然，激励提问时教师不能吝啬自己的眼神和微笑，这些都可以缓解学生的焦虑和不适，甚至会增强学生学习的自信心，进而提高课堂教学效果。

对于转移提问的使用，六位教师都非常慎重，这是由于对外汉语教学的对象是各国的学生，性格和文化完全不同，虽然有的学生不能回答教师的问题，但是不希望教师马上把问题转移到别的学生身上，那样他们会没有面子。但转移提问同时又是调动课堂气氛的十分有效的手段，因此教师会在一些非常轻松愉快的话题上使用。比如结婚的话题。“师：结婚的仪式有很多种，你们都想怎么结婚？生A：我想旅行结婚。生B：我想办酒席。生C：我想举行草坪婚礼。生D：我想在教堂结婚”。

四、提问后的反馈

表4　教师提问后的反馈情况

从表4统计的数据看，这六位对外汉语阅读教师都倾向于对学生给予积极肯定的反馈，进而通过鼓励提高留学生对汉语学习的热情，但从实际效果看，这其中也存在一些问题。比如有的教师一节课几乎所有的表扬方式都是“好，很好，非常好”之类的话语，虽然这对于学习差的学生可以增强信心，但学习好的学生有时会认为虽然我努力了，但却和没努力的学生的反馈结果一样，反而会失去努力的热情。其实，教师可以变换方式对学生给予积极肯定的评价，比如让学生之间互评，征求其他同学的意见等方式。

总之，适当、适时、适度的课堂提问对提高学生学习汉语的效率是大有益处的。

参考文献

[1] 段俏.对外汉语课堂教师提问效果调查研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012.

[2] 郑贻瑜.对外汉语初级听说课教师提问研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2012.

An empirical study on teaching Chinese as a foreign language

reading comprehensive

LI DongxiangGUO Xianchun

(SchoolofInternationalExchange，AnshanNormalUniversity，AnshanLiaoning114007，China)

AbstractQuestioning is an important link in teaching Chinese as a foreign language and an effective measure to improve teaching.Taking the teachers of six Liaoning universities for example，basing on the type and number of questioning in class，the question after waiting time，the question and feedback forms of empirical research and analysis.According to the analysis results and points out the problems，and puts forward the corresponding teaching suggestions.I hope it will lay the foundation for the further teaching reform.

Key wordsquestioning;the number and type of questions;questioning skill;feedback of questions

(责任编辑：刘士义)