基于职业化专业化的高校专职辅导员队伍建设策略新探

2015-12-15刘茂玲

教育教学论坛 2014年51期

关键词：职业化高校辅导员队伍建设

刘茂玲

摘要：我国高校辅导员职业化、专业化仍处于起步阶段，高校辅导员职业的前景和辅导员自身的发展并不乐观。本文从制定辅导员能力考核标准、深化高校辅导员校本培训、优化高校辅导员激励制度等方面设计出高校专职辅导员职业化专业化的建设策略。

关键词：高校辅导员；职业化；专业化；队伍建设

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0025-02

近年来，随着我国高等教育的飞速发展，高校10余万人规模的高校辅导员队伍已形成了一个职业群体，它的职业稳定性、重要性和可持续发展问题正得到越来越多的政策制定者、高等院校的管理层、研究学者、高校服务对象（大学生和家长）和辅导员自身的高度关注。

一、目前高校辅导员职业化专业化所面临的问题

我国高校辅导员职业化、专业化仍处于起步阶段，高校辅导员职业的前景和辅导员自身的发展并不乐观。因为长期以来，尽管高校辅导员是被看作是高校教师的一类，但是由于辅导员的历史身份和现实工作内容，并不直接参与高校的科研、教学等主流教育活动，其职业活动是间接的辅导、服务、咨询等，所以在对辅导员的职业要求上并没有专业性的要求。辅导员队伍的现状、管理考核以及后续培养等还存在很多不适应职业化、专业化发展要求的因素，辅导员的职业认同偏低、提升空间较小，工作疲于奔命、缺乏完整，缺乏有效的工作制度，存在职业需要与职业现状之间的结构性矛盾，以至于辅导员岗位人员频繁离职、更替。作为高等教育的一个重要组成部分，且发展迅速的高职学院辅导员职业化、专业化建设更是举步维艰，辅导员职业化、专业化建设政策有、推进难。高职学院也急切地盼望职业化、专业化尽快落到实处，从而优化管理、稳定队伍；辅导员群体也在观望，自己所从事的岗位能否为自己提供赖以生存的职业愿景；90后大学生和他们的父母，也在合理地祈望着优质的大学教学管理资源和服务。但从党和国家层面提出“辅导员职业化专业化”还不到十年，现阶段，我国高校辅导员的职业化专业化程度还比较低，队伍整体比较年轻，入职10年及以上仍在从事辅导员工作的“职业人”并不多，“专家”更少，辅导员整体的队伍素质尚处于职业化专业化的初级阶段。

二、高校辅导员职业化专业化的推进策略

（一）在条件成熟的高校中开设高校辅导员硕士专业

（二）制定高校辅导员能力标准

根据人事部《国家公务员通用能力标准框架》及the International Board of Standards for Training Performance and Instruction，IBSTPI，国际培训、绩效、教学标准委员会修订的教师能力标准，即IBSTPI“教师能力标准”，笔者认为高校辅导员职业能力标准可从基础能力、专项能力两个维度来构建。

1.基础能力。（1）沟通能力，是否具有有效的交流沟通能力作为考核标准。（2）自我提高能力，是否具备获取其岗位适应需要和终身发展必需的职业知识和技能的能力，并能终身学习，持续改进和提高能力。（3）职业道德，是否具有较高的思想道德素质水平，能全面贯彻国家教育方针，自觉遵守法律法规的前提下依法执教，师德高尚，以身作则，热爱学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，严谨治学、为人师表。（4）法律素养，能自觉遵守法律法规的前提下依法执教。

2.专项能力。（1）思想政治教育能力。是否能遵循大学生思想政治教育规律，紧密围绕社会主义核心价值体系，通过谈心、召开主题教育活动等，开展日常和专题的大学生思想政治教育和活动，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。（2）学生组织建设能力。是否能够有效指导党团组织、班级和生活园区建设，带领并指导学生党支部做好党员的教育管理、入党积极分子的培养工作，充分发挥先锋模范作用，并能形成科研成果。（3）学生学习指导能力。是否能了解学生所学的专业内容和不同阶段的学习重点，能配合专业教师做好学生学业指导，对学习有困难的学生给予针对性的指导。（4）心理健康指导能力。是否能够掌握大学生心理健康教育的基本常识，配合学校专业的心理咨询中心做好大学生的个体咨询和团体辅导，能及时发现学生中存在的心理问题隐患，采取有效措施加以干预。（5）职业生涯指导能力。是否能够根据不同年级学生的特点和需求，帮助大学生树立正确的职业观和择业观；能指导学生进行职业生涯规划，了解各项最新的就业政策，针对就业信息对毕业班学生开展就业指导工作。（6）评估评价能力。是否能在不同的阶段，就不同的目的，针对不同的对象作出科学的评估和评价，如学生的德育测评、评语、奖学金评定、处分、资助、优秀班级优秀个人、党团推优等。（7）应急处置能力。是否能应对和处置各类突发事件的预案，遇事头脑清醒、准确判断、果断行动，整合资源，有效化解和处置矛盾和问题。

三、深化高校辅导员校本培训

本文强调，把校本培训作为辅导员职业化专业化的孵化器、主阵地，首先，在本校建立起切实可行的校本培训制度，与奖惩挂钩，与辅导员的职级和晋升挂钩，确保校本培训的顺利推进，让广大辅导员找到职业方向、结成职业团队、完成职业化专业化过程，并根据辅导员入职年限采取不同培训方法：

（一）针对入职初期辅导员的校本培训

本阶段，辅导员进入了职业化专业化的初级阶段，此时，辅导员的首要任务是尽快进入角色，尽快适应高等教育的大环境和本校的小环境，并建立起对角色管理制度的认识和认同，了解本校学生群体的特点和基本工作方法。因此，此阶段校本培训的方式有：了解“校情”的专题讲座；让有丰富工作经验的辅导员与新辅导员结对子，采用“一帮一”的方式，从各个方面帮助指导新辅导员，使他们尽快适应环境和角色；组织集体观摩活动，如主题班会、班干部选举、支部组织生活等，可以让新辅导员开阔眼界。

（二）针对入职1～2年辅导员的校本培训endprint

本阶段，辅导员已进入了职业化专业化的孵化阶段，此时，辅导员已基本掌握了各个工作领域的一般技能，并逐步摸索和积累出自己的工作经验。此阶段校本培训的主要任务是，引导辅导员规划自己的职业定位，因此，此阶段校本培训的方式有：在寒假或暑假采取“专业化培训营”的集中学习形式，把几个学校的辅导员集中在一起，共同培训，优势共享；创造学习机会，让辅导员到校外更广阔的平台上去交流和学习；开展岗位比武，岗位比武的内容应包括对学生的了解程度、第一课堂成功案例解决、第二课堂教学、一次实践活动的开展、一个主题班会的组织，并组织所有辅导员们一起来观摩、打分、点评，在学习和竞争中共同提高；鼓励并组织辅导员结成科研团队，选择感兴趣的课题共同开展调查研究，分工合作，合力完成科研任务。

（三）针对入职3年及以上辅导员的校本培训

本阶段，辅导员已选定了自己的职业发展方向，并经过培训和锻炼之后，进入了辅导员职业生涯的成熟阶段，此阶段校本培训的主要任务是专业化、专家型的培训，如：为专业化、专家型的辅导员在职业资格培训和学历进修上创造实践环境，让辅导员到心理咨询中心、职业生涯指导中心挂职锻炼等，并在政策上支持辅导员开展革新性的实验和研究；创造机会让专家型辅导员到更高的学科平台、行业协会和教育系统内交流、讲学和发表科研成果。

四、优化高校辅导员激励制度

美国心理学家、管理理论家、行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格提出“双因素理论”优化高校辅导员激励制度。

（一）对保健因素的激励

1.薪酬激励。根据工作年限、职称、职级、工作绩效，可将辅导员的薪酬体系设计为：基本工资+职级工资+专业化工作量报酬+绩效工资。

2.福利激励。按月发放交通和通讯补贴，对于遇特殊时期、特殊事件时适当增加补贴；定期安排辅导员体检、心理健康的普查和检查，确保辅导员身心健康；定期组织辅导员考察和旅游；为辅导员在教师公寓或学生宿舍提供单间住房，便于辅导员工作、学习和生活；为辅导员提供生育、子女入托、入学等的方便。

（二）对激励因素的激励

1.奖励激励。每年对辅导员的综合考核与评价，给予优秀或作出特殊成绩人员的一种物质和精神的双重刺激。

2.成长激励。加强辅导员团队建设，加强校本培训，引导辅导员做好职业规划，制定与辅导员岗位需求相符的录用、管理、激励、薪酬、培养等制度。

3.尊重激励。在高校中，由于专业课教师、各级行政管理人员对辅导员工作固有的认识，认为辅导员就是管理学生生活琐事的“勤务兵”，学校在落实国家教育行政部门相关政策的同时，应该对辅导员工作的重要性，对辅导员在学生工作中的地位给予充分肯定，并在适当的时候做以宣传，激发其辅导员的职业认同感和工作积极性。

4.榜样激励。通过树立榜样，加大辅导员专业化、专家化建设力度，提升辅导员队伍的整体综合素质，提高他们在学生工作中的管理能力、科研能力，提高学校的学生工作水平，使他们的劳动成果得到全体师生的认可，得到学校的进一步重视。

总之，高校辅导员职业化、专业化道路任重而道远。

参考文献：