重在画面描绘

何长平

人间有真情，人间有真爱。小作者用三个事例向我们印证了“远亲不如近邻”，“中国好邻居”是真实的存在。这不光是小作者自己的切身感受，他更是把切身感受付诸于行动，身体力行地做了一个“中国好邻居”。这是顺理成章的，和谐的社会情常在，爱常流。文中的语言描写平实朴素，这恰恰反应了邻居们这份质朴平凡的善良。

我为“小皇帝”画张像

王虎是邻居家的孩子，他是个独生子，今年8岁了，后脑勺还留了一撮“鸭尾巴”。他是家里的掌上明珠，是家里的“小皇帝”。别看他已上小学了，可吃饭还要家长喂，穿衣服还要家长帮忙。由于家里就这一棵“独苗苗”，爷爷奶奶都过分疼爱他，爸爸妈妈也十分宠爱他。叫他好好学习，用心读书，他偏偏爱打游戏机；叫他把东西摆放整齐，他偏偏乱扔乱摆；叫他尊老爱幼，他偏偏目无师长……弄得一家人都拿他没办法。

有一次，王虎病了，爸爸、妈妈、奶奶劝着、哄着叫他吃药，王虎就是不吃。他爸爸说：“吃一粒药，给你10元钱。”他也不吃。逼急了，他就拿起剪刀，要剪“鸭尾巴”。一家人吓坏了，一起哀求他，最后他还是没有吃，却要吃雪糕。天气都很冷了，加上他有病，怎么能吃雪糕呢？可他奶奶还是给他买了。

像王虎这样的独生子女，怎么能成为建设祖国的有用人才呢？因此家长不要娇惯他了，老师也要严格要求他才行。

画画，离不开色彩和线条；用文字给人物、事物“画画”，离不开具体的描写叙述——借助文字描绘人物的形象和言行细节，使人物像画一样从字里行间显示出来，这才能达到“为‘小皇帝画张像”的写作目的。

就原稿来说，作者以偏重于叙述议论的文字，从多侧面列出了“小皇帝”的所作所为，虽然真实而又全面，但仍然难以给读者留下深刻的印象。为什么呢？问题就在于作者只列举了一系列现象，而没有捕捉到生活中的真实事例。现象谈得泛泛，适应于所有的“小皇帝”，那么以王虎为主人公的这幅“小皇帝”的画面就显得朦胧不清了。

我为“小皇帝”画张像

王虎是邻居家的孩子，今年8岁了。他是父母的掌上明珠，是家里的“小皇帝”。小家伙长得胖乎乎的，个子跟我这个四年级的学生差不多高，真像只老虎。他的后脑勺留一撮“鸭尾巴”，谁要捋一下，他就要和谁“拼命”——那“鸭尾巴”可金贵哩。

深秋的一天，我正在家里做作业，忽然听到邻院的王虎又吼叫起来：“我不吃药！就不吃，就不吃！”我跑过去一看，只见王虎在院子里乱蹦乱跳，他左手抓着“鸭尾巴”，右手拿着剪刀，冲着他爸爸妈妈吼叫：“谁叫我吃药，我就剪……”他奶奶从屋里颤抖抖地走出来，连声叫着“乖乖”，劝他放下剪刀。他妈妈捧着药丸，爸爸端着茶杯，都呆呆的，不知怎么办才好。

“吃药吧，乖乖。”奶奶求王虎了，“你拉着肚子，不吃药会……”“不吃，就不吃！”王虎跺着脚，叫奶奶“滚一边去”。爸爸苦笑着哄王虎：“虎子，吃吧，吃一丸，爸爸给你10元钱，行不？”“就不，就不，就不！”王虎大叫着，“谁叫我吃药，我就剪……”我走过去劝他：“王虎，在学校里老师说要听家长的话，有病就要吃药呀！”“谁的话我也不听，我说不吃就不吃，再叫我吃，我就……”说着，他真的把剪刀伸向了后脑勺……在一家人的惊叫声中，王虎停住手：“我喊一、二、三，你们把药丸扔掉，把水倒掉。要不，我就……一、二——”爸爸妈妈“投降”了——药丸扔了，水倒了……王虎胜利了，他丢下剪刀，双手叉腰，又大叫起来：“我要吃雪糕，要两个，都要‘果然爱的！”天气这么冷，加上他有病，怎么能吃雪糕呢？可他奶奶还是给他买了。

修改稿删去了所有泛泛而谈的文字，从王虎这个人物的主要特征写起，借助“吃药”这件具体的事，以其爸爸、妈妈、奶奶和“我”为衬托，在刻画人物言行细节中描绘出王虎这个“小皇帝”的形象，揭示出家庭宠惯、溺爱独生子女，独生子女思想自私、狭隘，性格执拗、蛮横的社会问题。两稿对比，结合小学生作文的实际，我们应该从中受到启示：以写人记事或写景状物为主的作文，选材愈具体愈好，角度愈新颖愈好，画面愈生动愈好，因为抽象的事物往往是难以形成具体生动的画面的。

同学们，在你们眼中，交警是不是很威严？军人是不是特神气？如果让你们来当一回交警或军人，你们是否也会非常激动和兴奋？可是交警、军人也不是那么好当的哟。下面两篇习作就是描写小作者学当交警和军人的情景。既写了活动的乐与趣，又写了其中的苦与累。让我们一起来细细体会小作者是如何描述的吧。