别让朗读成为形式

魏小明

笔者在复习文言文板块时发现，学生已经把学过的课文忘了个干净。是什么原因导致学生遗忘得如此之快，這是我们文言教学的某些环节出了问题，朗读就在其中。

应试高考在左右语文教学，文言文教学要么是枯燥地翻译全文，围绕考点字词句；要么一步登天，课外拓展。花了大量的精力却收效甚微。笔者认为，学生对文言文的兴趣正在丧失。

其实，朗读是一种享受。在动情的朗读中，朗读者是用心灵去触摸作品，想象被唤起，情感在流动。叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，还有亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”很多时候，课堂上的朗读，只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入分析、探讨，老师对朗读本身没有要求、没有指导，学生也是被动地完成朗读过程，没有心灵的碰撞、情感的激荡，也就不可能享受到阅读带来的愉悦。新课标给我们指出了朗读教学即“在朗读中教学”，它将是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵咏为手段要求的教学流程，一个文本理解、教师指导、学生求知等内在教学条件与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在实际教学中朗读更是有着其他教学方法所不能替代的重要作用。

要让朗读不至于成为教学过程中的形式，首先就要让学生领略到诵读的妙处。

一是要求学生课前预习，根据注释、借助工具书在原文中标注拿不准的字词的读音；画出长句和结构复杂的句子；朗读两遍以上，完成语言的初步感知。教师在上课之时，可以将学生的预习朗读检查放在前面，学生依据自己对文章的初感和自己的风格来展示。一个学生就是一种风格，在比较当中学生会有自己的感受和辨别。在碰撞中取长补短，提升自己的语言感觉。

二是要求学生读出句内停顿、重音语气、节奏。训练主要以教师的范读为主，逐词、逐句、逐段细读，让学生在反复诵读的过程中逐渐掌握文言断句、重读的规律。这样的训练旨在培养学生对文言的感受能力，让文言的音韵和谐美感染每个学生，引发学生的审美愉悦。这种诵读训练便是直觉感受语言，训练语感的一种绝好方法。教师切忌每篇文言都自己先范读，或抽朗读水平高的学生朗读。弊病在于，学生要么一味模仿，没有自己对课文的初步感知；要么消极被动自甘落后。另外，教师要求学生在诵读的基础上熟读成诵，必须背一定数量的文言名篇。这样学生的文言语感和文言学习的兴趣才能恒久。