高中数学分层教学策略探究

明东才

摘 要：主要研究高中数学分层教学策略。首先提出教学层次化、提高教學质量的相关理论，然后提出了分层教学，培养学生发散思维的相关策略。

关键词：高中数学；分层教学；策略探究

一般所说的分层教育具体是指由于每个学生之间的水平与差异，对新知识的接受能力也会有巨大差别。所以，老师必须根据每个学生层次的划分，对不同层次的学生制订各种不同的教学目标与任务，同时提出较为有效的教学策略，进而使每个学生都能主动对数学知识进行学习，掌握更多的数学知识，增强自身的数学知识运用能力。分层教育能够让每个学生都得到其自身所需要的数学知识。在具体实施分层教育的过程中，教师使用的教学策略、教学计划、教学目标都应该与学生的真实状况相符合，进而才能提升学生的积极性。同时，还应该对每个不同层次的学生进行各种不同的评价，保护每个层级学生的自尊心，最终使所有学生都能得到进步。

一、教学层次化，提高教学质量

提高教学质量最主要的核心即为建立与学生相配套的实际教学目标，进而使整个课堂能够更加有目标、有计划地不断进步。在制订教学目标的环节中也必须进行分层，其具体操作如下：基础知识掌握较差、中等水平学生与成绩较好学生分别制订各种不同的学习任务。教学目标已经制订完成后，还应该对教师备课进行分层制订。在备课过程中，教师应该将所有学生具体划分为三个层次，其后再按照各种不同学生的层次分别制订教学要求。要想使分层教育不仅仅只是表面上的形式，就必须严格把控备课环节与教学目标制订环节。

二、关注问题设置层次性，让学生进行发散思维

让学生掌握知识最主要的教学方式为设置问题。老师在设置问题的具体过程中，应该按照学生提出的各种问题与实际情况进行结合，再对学生应答，如此便能够激发学生对知识点产生的共鸣，进而使整个班的学生都能够融入知识的海洋中。同时，为每个学生提供学习机会，使整个教学课堂能够有序、稳定地发展与进步。

除了上述两点外，老师还应该注重评价分层，根据不同学生的水平采用不同的评价方法。其具体实施情况为对成绩较差的学生应维护其自尊心，对成绩较好的学生应增强其积极性，对成绩中等的学生要尽可能鼓励。总而言之，在整个高中数学教学过程中，要想提高学生数学成绩，就必须要知道所有学生学习的具体状况，同时按照学生本身的情况制订符合学生的教学方法。如此就能够使学生在学习过程中更加方便，了解到自身问题，逐渐达到新时期课标所需要的要求。

参考文献：

杨作财，刘旭.创建和谐的数学课堂[J].吉林教育：教科研版，2007（05）：55-57.