幼儿园教学游戏化实现的途径探析

杨玲琳

幼儿教育随着当前经济发展和人们生活水平的提高，被越来越多的家庭所重视。幼儿园教学的游戏化，是良好地促进幼儿身心发展和性格养成的教学方法。本文通过分析幼儿园教学游戏化的特征，对幼儿园教学游戏化实现的途径给几点建议。

在幼儿时期对孩子的教育，影响着孩子今后的成长和发展，影响着孩子的性格、意志力等品性的养成。幼儿园的教学对孩子起着至关重要的作用，游戏性的教学能够很好地让孩子将天性释放出来，然后通过老师的引导，可以将孩子培养成一个具有良好品性的个体。

一、幼儿园教学游戏化的特征

（一）幼儿园教学游戏化的外部特征

幼儿园教学游戏化的外部特征主要包括几个方面，首先是幼儿对活动主题自主选择的特征。在展开游戏教学的过程中，幼儿对于幼儿园提供的多种多样的游戏内容能够不受到教师干扰，自主进行选择。其次，幼儿对于活动方式自主选择的特征。在游戏中，教师不仅要对幼儿选择的游戏内容加以尊重，同时也不能擅自去规定幼儿该怎么样进行游戏。第三，幼儿园教学游戏化具有游戏难度与幼儿年龄相适应的特征。这种特征需要幼儿园的教师和管理者来把控，针对不同年龄的幼儿，给予不同的游戏道具。如果给予幼儿太难的游戏项目，会让孩子产生挫败感，从而发怒或者排斥，如果游戏项目太过简单，又会容易让孩子滋生骄傲的情绪，所以，应该注意游戏项目与幼儿年龄的匹配性。第四，幼儿园教学游戏化的目的就是游戏本身。幼儿园教学游戏化的目的不是为了游戏的结果，不是以对游戏获胜的幼儿予以奖励，对游戏进行排名，评出优秀幼儿为目的。而是为了在孩子游戏的过程中，观察孩子释放的天性，让孩子体会游戏过程中的愉快和兴奋。

（二）幼儿园教学游戏化的内部特征

幼儿园实施游戏化教学，主要是为了孩子快乐地成长和健康的发展，其内部特征首先是游戏化能够注重到幼儿的发展；其次游戏化能够使教师关注到个别的幼儿，对他们实施引导；第三，游戏化注重的是幼儿的感受，所有的教育主体都是学生，即使是幼儿教育，游戏化能够使幼儿在游戏中产生兴趣和满足，有利于幼儿今后良好性格的形成。

二、幼儿园教学游戏化实现的几个途径

（一）环境因素和心理因素结合的游戏化

要想实现幼儿园教学游戏化，首先要有一个足够的空间，供孩子们进行游戏。幼儿园要加强对游戏活动区的建设，对游戏活动区的环境要通过行之有效地措施，建成一个让孩子们有欲望、有兴趣进行游戏的地方，只有满足了孩子们在空间上的需求，才能满足孩子们的心理需求。在传统的教学中，幼儿接触到的“天为什么会下雨？”、“草为什么会长大？”、“每个花的花瓣都是什么颜色的？”等这些问题，都是通过教师的单纯描述来回答，幼儿们对事物没有一个具体的认知，会使孩子对自然科学的认识有一定的偏差，而要使孩子们真正地了解知识，对世界产生探索的欲望，只有带孩子们去实际观察和探索，这样才能激发孩子的兴趣。例如，教师在下雨的时候，让孩子们通过窗户看到窗外的乌云，然后告诉孩子们，雨水是积聚在乌云的上面，然后一滴一滴掉下来的，这样，孩子们对于下雨就有了一个具体的认识。教师还带孩子们去观察幼儿园内的花朵，然后通过游戏的方式，让孩子们找出两片不一样的花瓣，孩子们通过认真观察，不仅发现了不一样的花瓣，还对各种各样的花朵有了更立体的了解。

（二）游戏结合教学，丰富活动材料

在游戏中学习，是幼儿提高认知的主要方式，所以在幼儿园的教学过程中，应该更多地设计游戏的环节，让孩子们能够在快乐中学到知识。例如在成语故事《亡羊补牢》的教学中，教师可以将班级分成不同的小组，然后每个小组之中让孩子决定谁扮演羊，谁扮演羊圈主人，谁扮演狼，谁扮演羊圈主人的邻居，然后每组进行表演。这样在游戏中，孩子们就会将《亡羊补牢》这个故事记住，从而达到寓教于乐的目的。同时，幼儿园应该根据孩子的特征和年龄，提供具有创造力的玩具，并且引导孩子们发现自然界之中的可玩之处，让孩子们自己创造游戏。

（三）改善教师观念，提高教师素质

幼儿园教学游戏化的目的是为了让孩子在游戏中受到教育，而能否在游戏中受到教育，就取决于教师是否能在游戏中给孩子加以引导，使孩子们学到知识。作为教师，不能再成为以前的“教育者”，而是要成为“教导者”。“教育者”是以成人的方式来教育孩子，只将书面的知识灌输给孩子，而“教导者”要对幼儿园的孩子加以引导，尊重孩子的意愿，以孩子为主体，在游戏中观察孩子的行为，理解孩子的思想，从而从孩子的角度对他们加以循循善诱，让孩子们能够在轻松愉快的氛围下，学到更多的知识。

三、结束语

总的来说，幼儿园教学游戏化的实现离不开幼儿园领导和教师的共同努力。幼儿园的领导和老师要争取为孩子们创造一个丰富又不失目的、趣味又不失意义的游戏活动区域，引导孩子在游戏中学习知识，在玩耍中解放天性，在快乐中认识世界，在乐趣中学会做人，让孩子在将来能够成为一个全面优秀的人才。

【作者单位：常州市鸣珂巷幼儿园江苏】