独立学院校企合作模式微探

弭娜

摘要：在市场竞争压力下，大多数独立学院走上了一条与地方经济社会发展相衔接的且追求办学特色的应用型人才培养之路，目前流行的校企合作模式，就是高校与企业（社会）双赢的模式之一。独立学院应当根据自身条件和教育对象，探索多种校企合作模式，并保障这种合作模式的有序进行。

关键词：独立学院；校企合作；保障

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0039-02

近年来，随着高等教育的快速发展，我国高等教育实现了从精英教育向大众化教育的转变。这种转变要求高等学校不仅要培养高层次的具有创新能力的研究型人才，更要培养大量的适应经济快速发展的具有创新能力的应用型人才。独立学院教育与精英教育不同，独立学院的培养目标应定位在：具有一定创新能力的应用型人才。

一、独立学院及其应用型人才培养

独立学院是专指由“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。它是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展过程中一项重要的制度创新，是我国扩大高等教育资源，从而更好地为社会提供高等教育服务的有效方式，是我国高等教育体制改革的重要举措。社会对人才的需求可以分为两大类：一类是发现和研究客观规律的理论研究型人才，另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的应用型人才。独立学院是依托一个公办大学母体独立设置的按民营机制运作的本科高校。这种机制虽然使独立学院的办学经费比较紧张，但同时在它出生之日起，就植入了面向市场的基因。没有国家做后盾，一切都要靠自己，这也就逼迫独立学院从一开始就必须以市场的需求为其培养目标定位[1]。其灵活的办学机制，既使人才培养能更好地贴近社会与市场需求，又使独立学院直接面临市场竞争的压力。在这种压力下，大多数独立学院走上了一条与地方经济社会发展相衔接的并追求办学特色的应用型人才培养之路。

二、独立学院探索多种校企合作模式

独立学院因其教育对象的差异，在人才培养方案制定中必须找准自己的定位。以东南大学成贤学院为例，在认真分析自身办学条件，研究信息产业发展对计算机专业人才知识、能力、素质和层次结构需求的基础上，东南大学成贤学院计算机专业的培养目标定位于应用型本科，应用服务主要面向江苏省及其周边地区。按照与母体学校相同专业错位发展的总体思路，培养方案在注重夯实通识基础和专业基础的同时，特别强化对专业技能的培训。然而，如何选择适合自身发展的校企合作模式并保障其顺利进行，成为校企合作研究的一个重点和难点。从欧美发达国家及地区的教育发展历程看，校企合作可概括为“双元制”、“合作教育”、“工读交替制”和“TAFE”几个模式。

1.德国“双元制”模式。所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是学校，主要负责传授专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。这种模式的特点：（1）职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主，以突出职业技能培训。（2）针对性强，企业参与度高。学校每个专业均设有专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表构成，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。（3）政府出面干预并使校企合作制度化。对企业和学校双方进行监控，对与学校合作的企业给予一定的财政补偿。德国明确规定企业接受学生实习的，可免交部分国税。

2.美国“合作教育”模式。美国的合作教育是于1906年开始实施的。其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。其主要特点：（1）办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，明确权利与义务。（2）教学时间分配上，大致分为1∶1，一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。实践证明，合作教育符合社会的发展要求，贴近大众的生活需求，是学校、学生、企业三方合作，三方受益的教育模式。

3.英国“工读交替”模式。英国的工读交替制也称“三明治”学制。其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长，如4年制的课程，前两年在学校学习，第3年在企业工作，第4年又回到学院学习、考试并取得证书，即“2+1+1”。而短期的则通常为6个月。工读交替制的学生也分为两类：以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习，都由企业付给薪金。以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。

4.澳大利亚“TAFE”模式。“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。“TAFE”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，主要以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训。充分体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。其主要特点：（1）生源广泛。学制灵活，普职贯通。“TAFE”学院的招生没有年龄上的限制，它突破了传统的一次性教育局限，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。（2）结合学生实际。开展教学活动。一是提供灵活的多级证书，二是采取学分制，学生可根据自己的情况选择不同的学习方式。（3）注重实践教学。理论与实践课程大体相当，学院都建立有实力雄厚的实践基地。（4）行业与学校在办学过程中密切合作，全程参与。（5）拥有深厚专业背景的“双师型”师资队伍。这为培养实用型应用人才提供了强有力的保证。

由此看来，校企合作的模式多种多样，如何寻找到适合自身学校发展、具有办学特色且与地方经济发展相衔接的合作模式是重中之重。以东南大学成贤学院为例，为解决高等教育与产业需求脱节的问题，东南大学成贤学院计算机专业在同类学校中率先推出了“3+1”的培养模式，即4年制本科的前三年在学校进行系统的教育培养，第四年到企业，结合企业的生产开发实际，由校企共同完成学生的工程实践教学环节，最终完成毕业设计。

校企合作的内涵和实质是使教学与生产、学生与企业“近距离”接触，实现资源共享，优势互补，提高学生的岗位适应能力，最大限度地满足企业对高素质应用型人才的需求。自2006年起，先后与多家知名企业签订了合作办学协议，建立了稳定的、运行良好的校外实习基地。在合作过程中，探索了多种校企合作人才培养模式，起初是纯培训机构合作，其特点是讲课教师是来自企业一线的高级技术人员，既有实践能力，又有讲课经验，但实训以假设项目为主，缺少企业的实际生产环境，学生不能感受到真实生产企业的氛围。因此增加了与具有企业背景的培训机构合作，学生的实训课题来源于企业生产实际，使学生置身于企业的实际生产环境中进行学习。与生产企业的实际生产线紧密结合的合作，让学生体验实际产品开发过程，以参与企业项目的方式提升分析和解决问题的能力。为缩短软件人才培养与国际先进水平的差距，反映学科的新进展，增加了与企业进行课程合作的内容，如，选派教师参加英特尔大学多核计划的课程培训，开设了与程序员的开发工作密切相关的《多核多线程技术》课程和具有英特尔公司的成功管理方法和经验《项目管理》课程，企业工程师到校讲授《局域网建网实习》课程等。合作模式还包含与企业合作共建移动互联专业，并在校内建立实训基地等，以满足社会对移动互联人才的需求。

多年的探索与实践，已经形成了校企联合培养工程实践教育的校内外基地与有效的运行机制，达到具有真实职场要求与环境的实训、实习条件，学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼。

三、建立组织管理机构，保障校企稳定合作

校企合作的模式多种多样，但都应按照“人才共育、过程共管、成果共享”的思路，形成“校企一体，互通互融”的良好校企合作机制。为了维护这一机制的良好运行，保障合作可持续发展，学院应根据实际合作情况，建立适应校企合作要求的组织管理机构，由学院领导、相关职能部门与系部负责人等组成，围绕学院的发展策略，为学院校企合作的正常运转做好统筹、指导、协调工作，系部主任负责制，分管本系部校企合作工作。同时，构建校企稳定合作的大环境，还需要相关部门的支持与学校内部的配合。学校应动用各方力量，得到相关职能部门的政策倾斜和行业协会的大力支持，建立并巩固与企业的长效战略伙伴关系。学校教学部门要定期派遣教师到企业进修实习并形成制度，为提升师资队伍提供培训服务；学校人事部门要将校企合作作为专业核心要素进行考核，将参与企业实践、开展技术服务等纳入教师工作考核和职称聘任的范畴，为提高这些教师的待遇提供政策服务；学校财务部门要从教育支出中设立校企合作专项扶持资金，并按照基金管理办法进行管理，为合作提供资金及管理服务[2]。

参考文献：

[1]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[D].武汉理工大学，2006.

[2]芦欣，等.构建校企合作办学管理与保障机制的思考[N].辽宁高职学报，2012，（3）.