高职教育实践教学模式探讨

摘 要：实践教学在高职教育中占据核心地位，是培养学生专业技能的重要途径。本文探讨分析了多种高职教育实践教学模式，总结了我国高职教育实践教学存在的问题，从能力培养的角度提出了高职教育实践教学模式的构建思路和具体实施建议。

关键词：高职教育；实践教学模式；探讨

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.273

1 国内外高职教育实践教学模式

1.1 国外高等职业教育实践教学模式

（1）德国“FH”实践教学模式[1]。“企业主导注重实践过程管理型”是德国FH模式的实践教学特色。

1）FH的实践教学在很大程度上以生产性劳动的方式进行；

2）校企合作已经制度化，实践教学特色突出；

3）企业对FH实践教学上的支持程度之高为世界之最；

4）德国FH模式实际上也是一种以能力为本位的实践教学模式。

德国FH模式的办学经费是由国家和企业分担的，或者由基金会资助。

企业无偿给学生提供实践岗位，学校把提高学生的实践操作和解决问题的能力作为培养目标，政府对校企合作制度化，是FH实践教学模式成功的三要素。而目前我国在校企合作方面的立法支持、企业对校企合作的理念等方面都还差距很大，所以在学生基于对岗位了解的实践教学方面存在较大难度。

（2）加拿大、美国以能力为基础（CBE）的实践教学模式[2]。CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式。

CBE模式实践教学，在安排实践教学计划前进行大量的调研分析。通过岗位分析确定学生需要具备的综合能力，从而确定学生的学习科目，并制定评价标准，达到培养学生职业能力的目标。

1）评价体系的建立以综合能力培养为目标；

2）注重学生的实践教学，而不仅是理论知识的学习；

3）鼓励学生的自我评价和实践学习。

学校内实验室、实训车间比较先进的设备，主要以企业提供为主。

（3）英国、澳大利亚的（CBET）实践教学模式。通过行业分析，构建符合行业岗位需求的课程体系和管理模。

（4）澳大利亚TAFE教育系统。澳大利亚TAFE体系是是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。其实践教学模式特点是：

1）以国家资格证书为基础；

2）以行业为导向。

TAFE重视学生的实践教学：政府全额投资建实训基地；实训基地建设能够满足学生进行职业岗位训练的的水准，从而保证培养目标的实现。

（5）美国社区学院模式实践教学。开放性是美国社区学院模式实践教学的主要特点，主要包括：实践教学对象的开放、实践教学管理的开放、实践教学目标的社区开放和实践教学形式的开放。

（6）英国以资格证书为中心（NVQ）训练模式。英国“国家职业资格”（NVQ）职业资格是全国通用的，由授予机构颁发给个人，提供就业或继续学习的凭据。它的主要特点决定了英国的以资格证书为中心的训练模式（NVQ）的特点。

1）以能力为基础的职业标准体系；

2）以实际工作表现为依据的考评体系；

3）以证书质量管理为质量保证体系。

2 中国高等职业教育实践教学模式

目前我国高职教育实践教学模式主要有：“工学结合”、“三段式模式”、“五阶段周期循环模式”、“能力本位模式”、“一条主线、两种证书、三个层次岗位能力、四个方面保障与管理”为核心内容的“一二三四”式实践教学体系、“一主两辅（以应用型为主，复合型、外向型为辅）模式”等10多种实践教学模式。

高等职业教育是培养专门应用型技能人才，以职业为导向进行专业设置，注重职业能力的培养，强调基础理论的实用性和技术理论的应用性，课程内容以“应用性”为主，教学过程注重“实践性”。高职教育应进行广泛的企业调研，通过岗位分析，以职业能力培养为目标，构建课程体系，制定课程标准，进行行动导向课程教学。

3 目前我国高职教育实践教学中存在的问题

（1）传统教育观念难以打破，教学思路很难突破

（2）师资队伍的综合素质亟待提高，缺乏相关政策的有力支持

（3）校企合作普遍面临较大困惑

（4）没有形成科学、完善的实践教学体系

1）实践教学流于形式；

2）实践设施难落实；

3）实习课教学中缺乏对学生综合能力的培养；

4）实践教学体系与实际生产现场脱离。

4 高职教育实践教学模式的构建思路

（1）构建“双师型”师资团队[3]。师资队伍是教学实施的主体，教师的素质直接决定实践教学模式的实施水准。采取政策鼓励措施，充分调动专任教师的企业顶岗实习积极性，通过合理配置师资资源，调配老师进行企业顶岗实习，提高教师的实践技能。从行业或企业中招聘实践经验丰富、职业能力强的专业技术人员做专任或兼职教师。通过专兼结合、工学结合的方式，打造具有高素质的师资队伍。

（2）实施行动导向教学课程改革。行动导向教学着力改革传统教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，实践教学体系的构建以行动导向课程教学改革为依托，对传统的教学方法、教学内容、教学手段和课程建设等进行全方位的改革，以职业能力培养为目标，培养学生的岗位应用能力，满足企业对高职人才的需求。

（3）推行“双证书”制。以职业资格认证为依托，完善课程建设，调整教学内容、教学过程和考试方法。使学生通过理论学习和实践训练，取得核心职业技能的职业资格证书，全面提高职业能力。构建行动导向课程体系，增强学生分析问题、解决问题的能力，全方位培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]殷红.德国高等职业教育发展研究及对我国高职校企合作的启示[D].天津：天津大学，2012：29-30

[2]陈瑚.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].北京：中国地质大学，2008：18-19

作者简介：于志英（1980-），女，山东烟台人，讲师，研究方向：高分子材料应用；教师教育。endprint