仿写初中作文写作的捷径

胡火英

摘要：将初中作文写得生动、传神，这是一个很难的问题，可谓“作文之难，难于上青天”。为了解决这一难题，经过数年的教学探索，本文基于“仿篇章结构”、“仿情感变化”、“仿写作手法”、“仿写作语言”等四个方面入手分析，从而引导学生通过走进生活，自觉地“仿”作示范，有目的地“仿”入习作，实现创造性的“仿”，使他们的作文水平得到明显的提高。

关键词：初中作文；作文教学；仿写捷径

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0223-02

什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，即“文章”二字。此说虽有夸张之嫌，却也一语中的。从语文学科的本质看，文章写得怎么样，确实是衡量学生语文水平高低的重要标准。如果从这个前提出发，我们就会尴尬地发现，当前语文教学是多么的失败，因为学生最怕的就是写作文，语文教师最头痛的也是作文课，作文教学像一座高山，横亘在教师与学生面前。作文教学作为初中语文教学的重要组成部分，要让学生懂得写作文是运用丰富的语言文字，表达出作者真切思想感情的综合训练，大到选材立意、布局谋篇，小到遣词造句乃至一个标点。所以，人们常常抱怨写作文难，作文教学更难，学者难，教者更难。因此，语文教师应在教学中，让学生消除作文的畏难情绪，乐于作文，善于作文。消除作文教学的畏难情绪，努力寻求一条所谓的作文教学“捷径”，帮助学生解决作文难题，语文教师具有不可推卸的责任。那么，如何走所谓的“捷径”呢？“仿写”就是一项很好的学习技能，从模仿开始，从借鉴走向创新。写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱，写作也是一种技能，如同书法、绘画、下棋一样。所谓的“仿”，就是摹拟、借鉴和化用。很多名篇佳句都是“仿写”来的，林和靖写“梅”的千古名句“疏影嘴斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，便是“仿”自江韦的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”；模仿鸟的飞翔，借鉴鸟的飞翔原理，才出现了飞机；模仿鱼的游泳，借鉴鱼儿水中游的原理，才有了潜艇。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要求学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能……”由此可见，仿写例文是写好作文的基础。根据我校（城乡）学生阅读面窄、写作能力差的现象，笔者从学生实际出发，从下列方面要求学生进行仿写。

一、仿篇章结构

1.仿开头。例如，《我的老师》中“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”，《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”……这些都是比较好的“仿写”素材。

2.仿结尾。例如，我们可以“仿写”《一面》的“这事到现在已经隔了四年了。在这四年里，我历尽了艰苦，受尽了非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。就是在我被人随意辱骂、踢打……的时候，我总是昂着头。我对自己说：‘鲁迅先生是同我们一起的！这样我就更加坚强起来”。再如，《我的母亲》中“在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的母亲”。

3.仿开头结尾。教师可以要求学生以《窗前的那棵（树、花）》为题，结合《紫藤萝瀑布》、《白杨礼赞》两篇例文进行状物抒情“仿写”。

二、仿情感变化

文似看山不喜平。看课外文章《大师》中石匠的情感变化，即兴奋—沮丧—感动—淡定，这让笔者深受启发。为什么教师不教给孩子让他们将活灵活用这些情感变化词语呢？其实，教师可以要求学生用提示的词语写作文《难忘的一件事》。这件事可以是洗碗、做饭、独自在家、给父母洗脚等，让学生仿写后也出现情感变化，即兴奋—沮丧—感动—顿悟，仅仅是一个情感的稍微修改，就能让他们很容易地写出一件像样的文章。当然，学生会因为自身语文水平的高低出现档次差别，但对程度比较差的孩子来说，这些表示情感变化的词语会贯穿全文，有了这根“主心骨”，再加上相应的“肌肉”，就会变成一个活生生的人。因此，教师可把初中教材中情感变化出现比较典型的内容加以归纳、整理，根据仿写需要适当修改，使学生在仿写时能结合情感变化词语的提示进行有意识的创作。如《背影》的“不聪明（明智）—反感—理解—感动—流泪”，《阿长与<山海经>》的“讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意完全消失—产生新的敬意—怀念”，《蝉》的“厌烦—理解—宽恕—尊重（敬畏）”，《走一步，再走一步》的“产生恐惧—顿时有了信心—信心大增—产生巨大成就感”，《荷叶母亲》中的“有些烦闷—仍是不适意—仍无法释怀—不宁的心绪散尽—深受感动”。再如，《默爱如山》中的第一条情感变化线，即害怕—理解—怜惜；第二条情感变化线，即严厉—期盼—敬畏。有了例文中给出的情感变化词语，学生再写《我的父亲》时就会有一个大致的框架，会结合自己父亲的实际事例，也会写得活灵活现，如真人站在身旁。

三、仿写作手法

教授《列夫托尔斯泰》一文后，教师可根据教学目标“学一课获一得”的方法，让学生掌握欲扬先抑的写法。为了让学生将此写作用法运用好，可让学生根据自身实际写一篇文章，如《我最难忘的一个人》、《我的爸爸（妈妈）》、《给我影响最大的人》，要求采用欲扬先抑的写法，仿学《走一步，再走一步》以小见大表现手法，仿学《紫藤萝瀑布》借物喻人的表现手法，仿学《白杨礼赞》欲扬先抑的表现手法。《列夫托尔斯泰》与《白杨礼赞》虽都采用了欲扬先抑写法，但前者侧重写人，后者侧重状物。

四、仿写作语言

“五柳先生传”这一单元的写作训练是学写自传。在作文指导时，教师可出示老舍自传、孔庆东自传，要求学生在这些文章的基础上，结合自身情况写篇自传。如例文：

余姓张，名彦芳。今十五，正年少。余幼时起至今，尝闲无聊，即进书店，尝蹲坐于书柜，遨游于书海，每读至精彩处，时有忘回。读书有味，更是人生一享受。幼时，尝听母训：攻重点，上清华。余懵懂，尝熏如此，铭记于心。但余懒散如豕，觉不使愿无违即生之所有。虽童年之时好学上进，尝兼班长委员之职，即时却觉追名逐利无聊至极。余长姐为重点大学大三在读，现正备考研。余从小与之不和，母尝将余与之相比，不服，立志超乎之。呜呼！说易做难！尝攻读至黑眼圈如荒豆荚般。悲夫！初二即如此，高三咋办！今余将奋发向上，唯为强者，才能傲视群雄。endprint

——八（5）张彦芳

当然，在仿写时要根据教学实际，也可将初中经典例文按照各种写作方法进行归类，要求学生循序渐进、一步一步有目的、有步骤地模仿，从借鉴走向创新。

1.进生活，自觉地“仿”。教师要让“仿”走进学生的学习生活和社会生活，满足他们的好奇心和探究欲望，使写作成为一汪鲜活之水。“俗话说‘吃一堑，长一智，学生考试经历多，可谓身经百战，吃这么多堑，咋就不长一智呢？”（一学生活用教师找其谈心的话语写的《我的老师》片断）

2.作示范，有目的地“仿”。上课时有意识地进行字、词、句的仿写。《喂，出来》将“各取所需”仿改为“各填所需”，有目的地引导学生将文中各色人在洞中出现的反应一一找出，这会让学生能很好地掌握课本知识。因为语言贫乏，有关事、人、景，明知是那样的，就是无法用语言去准确、形象、具体而幽默地描述出来。针对此种情况，可以时不时将一些常用的歇后语、四字词语、固定短语“仿”进脑子中，应用在课堂教学上。

3.入习作，创造性地“仿”。著名戏剧家曹禺说过：“我是一个忘恩的仆人，我抽了主人棉被上的经线、纬线重新设计，组成了我现在这件丑陋的外衣，但是我不认为这是我主人的衣服。”这段话告诉我们要创造性地“仿”写。写时要借鉴他人的文章，但不是全盘照收（那叫抄袭），不是“仿”作品的皮毛，而应“仿其精髓，使其成为自己写作的‘营养液”。例如，教授朱自清《春》后，教师可让学生写《三明之春》的作文，可在作文课前的一星期，让学生收集描写春景的古诗，搜集描写春景的文学作品并摘录好词佳句，进行交流、讨论。然后，让学生投入春的怀抱，去看（视觉）……、去闻（嗅觉）……、去听（听觉）……，甚至可以让学生到沙溪河畔去体会……，最后才动笔。学生作文时可有目的地“仿”写那些好词佳句，并恰如其分地用在自己的文章中。作为一名初中学生，在其习作中既有自己的独特体验又有他人丰厚的文化积累，这就是一“仿”的优秀习作。例如，我们可以在《张彦芳自传》习作中看到不少佳句妙词出自名家，也会发现《老舍自传》、《童趣》、《茅屋为秋风所破歌》的身影。

在这个视写作为一种“生存状态”的泛写作时代，与其让作文教学在日趋封闭、日趋功利中不死不活，还不如用游戏的眼光，给作文教学多注入一点“游戏”的味道，让学生在享受中用心地从书本中、从生活实践中“仿写”，在体验中体会写作的乐趣，从而不断地提高自己的作文水平。

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