“互动式”生理学教学模式的应用及体会

辛秀娟　蒋宇　范立强

摘要：生理学是生物专业的基础课程，也是多学科知识应用的具体体现。为了提高学生对生理学内容的理解和掌握，任课教师对生理学的教学法进行了适当的改革，发现“互动式”教学法在生理学的教学活动中能起到事半功倍的教学效果，不仅提升了学生的学习兴趣，也使学生深刻领会了何谓学以致用。有效地激发了学生学习的自觉性和主动性，提高了教学效率。

关键词：生理学；互动式教学；提升学习兴趣

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0173-02

生理学是生物学专业的一门重要课程，是生物学知识的重要组成部分，具有明显的实用性。而且生物学与相关的其他学科知识关系密切，如生物化学、生物学、生物物理学以及数学等知识在生理学的学习中都得到了具体的体现。因此，理解并掌握生理学的相关内容对培养学生在专业知识的实际应用能力大有裨益[1]。如何提高学生的学习效率，尽可能在有限的时间内达到最佳的识记效果是高校教师都必然要面对的课题。在传统的生理学教学模式中，学生多是“填鸭”式的被动学习，教学效果非常不佳。尤其是对于成人教育这一特殊群体效果更差。由于成教生都是为了增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，使他们在知识和技能有全面发展，对参与社会经济、文化的均衡以及自身的事业发展等方面的态度和行为得到改变和提升。笔者在生理学教学过程中总结了一套互动讲述法，并在近几年的教学应用中取得了较为满意的效果，现总结如下。

一、互动讲述法的概念及意义

互动式教学模式是以学生作为独立的教学主体，与传统讲述式教学中教师处于绝对权威的主导地位不同，目的是为了培养学生的自主意识和创新能力，提高师生在课堂教学中的共鸣，最终实现教学相长的一种方法[2]。为了进行有效的师生互动，在教学实施的过程中使用的具体手段如下。

1.分析讨论法。为使学生适应互动式教学的目的和形式，课堂上授课教师应有全局掌控的能力。首先，要对将要学习的知识进行大致讲述，对于知识点的讲解切忌过细，为学生置身于要自学环节的知识点留下空间。然后，教师对需要学生解答的相应生理学实例进行陈述，并提出问题，让学生就这些问题进行分组讨论及辩论，然后由同学代表进行总结，并由老师在课堂结束前进行知识点的复述，对同学进行再次的强化记忆。如针对血压形成的机制以及生活中常提及的肥胖者高血压的比例高的事实，讨论影响血压形成的各种原因。在课堂讨论中，同学们不仅探讨了循环系统各器官的结构及功能对血压形成的影响，还提及体液以及激素与血压形成之间的关系。同时对于日常的饮食和锻炼与血压之间的关系也进行了讨论。再如在对泌尿系统的学习中，和学生对以下问题进行了讨论：①为什么在剧烈运动时尿量会减少？②大量饮用清水和糖水后都可使尿量增加，这种相同的现象它们的原理是否一致，若相同则是为什么，若不一致，各自的机制又如何？带教老师发现，大多数学生在讨论中据理力争，利用俗语以及相应的书面语言解释尿量减少以及两者机制的差异。这样，同学们不仅掌握了肾小球周围致密斑的结构以及调节功能外，还了解到了体液平衡的机制以及影响因素。并认识到抗利尿激素以及醛固酮分泌量的改变对于肾血流量和肾小球滤过率的影响，而且这些过程中肾小管重吸收钠离子和水的增强，导致尿排泄量的变化。

在教学活动的实施中，学生反映他们的语言表达能力在实践中得到了提升。更重要的是，这种教学互动可以使师生教学相长，而且改变了传统讲述式教学模式中沉闷的课堂气氛，使我们的教学充满活力，挖掘出了学生们与平时截然不同的学习积极性，讨论激烈且效果明显。

2.问题引入法。对于某些相对简单学生相对熟悉的章节，则采用问题引入法[3]。首先，教师对学生进行分组。每一小组基本保持4～5个人，鼓励他们形成一个互助小组，小组成员需要注意及时沟通，相互协作。根据该章节的教学内容，设置三至四个问题，要求所设置的问题能够囊括该章节的所有内容，而且这些问题不可以太难，以免打击学生参与的积极性。教师首先要对所要学习的内容进行粗线条的讲述，使学生对该章节内容有全局的认知。在讲述过程中也需要努力营造一定的氛围，激发学生提问的兴趣，培养学生独立并积极思考问题的能力。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。讲解结束后，给予学生一定的自由讨论和语言组织的时间。讨论结束后，请每个互助小组的代表综述各自小组对所提问题的见解，小组其他同学可以进行补充。在这个过程中，教师做为学生学习的引导者，在他们讨论和思考出现瓶颈和困难时及时给予专业提示和理论指导。在这种教学模式的训练中，学生的课程学习能动性、自学能力、总结能力以及团结意识都有明显的提高。如在心血管循环章节的介绍中，同学们了解到心脏是人体的“生命之泵”。一个寿命80岁的人一生中心脏共搏动30多亿次，射血总量20多万吨，所做的机械功相当于把1t重的物体用火箭提高到7000千米的太空。而且心脏几十年如一日不停地跳动，从没有星期天。针对为何心脏可以连续工作而不用休息的讨论，可以令学生了解到心脏的得天独厚的优越条件。营养上，在肺部经过气体交换后的新鲜动脉血，首先由肺静脉输送给心脏，肠道吸收的丰富营养进入毛细血管经肝脏后，也首先由下腔静脉流到心脏，心脏的血流量却占心输出量的5%。这就保证了心肌细胞获得充足的氧气和养料，以满足工作过程的能量需要。另外，在解构上理解到心房、心室的出现和房室瓣的结构使它其实是各“既会工作又会休息”的器官。假如一个心动周期为0.8秒，则心房收缩0.1秒，舒张0.7秒，心室收缩0.3秒，舒张0.5秒，心脏共同舒张的时间为0.4秒。舒张过程也就是休息过程。可见每个心动周期中，心脏都有休息的时间，并且休息时间长于工作时间，这就可以保证全部心肌细胞得到充分的休息。

教学实践证明，通过经常的、多种方式的互动教学，85%以上的学生由过去的“要我学”变成现在“我要学”的状态。学生主动学习的兴趣和动机有明显的提升，提高了其归纳问题、总结问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力，课堂效果良好，这从近三年同学考试成绩中得到了充分的体现。endprint

二、互动式教学法在生理学教学中的效果与思考

通过对参与该课程学习的11、12以及13级共三个年级的142位学生按照名单随机分为实验班和对照班两部分，学生数量均等。对照组的同学按照传统的教学模式进行教学，实验班则采用本文所描述的互动教学法。学期结束后进行考核，考核内容分为基础理论知识（60分）、生理学实例问题分析（40分）两个部分，闭卷考试120分钟，满分100分。成绩统计如表1所示。

由表1可见，在新教学法实施的第一届即11级同学中，实验组同学虽然在知识的应用性及对实际生理案例分析的条理性及严谨性上有明显的优势（在知识应用性部分的成绩比对照组高了11.3%），但对于基础理论知识的掌握却弱于对照组（基础理论知识部分的成绩低于对照组6.7%）。出现这种局面的原因和教师缺乏实施该教学法的经验有关。在实验组同学中出现了重视知识的应用而轻视了对理论知识的理解和掌握的误区。随着教师教学经验的累积并在后续教学过程中不断的改善，目前实验组同学不仅在理论知识的应用能力上明显优于对照组，在对基础理论知识的理解和认识上也有明显的好转。13级实验组学生在基础理论知识的认知及对所学知识的应用方面的成绩，比对照专业的同学分别提高了10%及5%，新教学法的优势在日渐凸显。在教学法的教学改革实践过程中，大部分同学表示不仅在课堂讨论中锻炼了自己的表达能力、总结能力和团队合作的能力，在资料查阅的过程中也拓展了自己的知识范围。为了解学生对教学中所设定问题的态度及教学效果，我们对参加本课程教学法改革所有（142位）学生进行了无记名式问卷调查。89%的学生对本课程所使用教学法的教学效果持肯定及支持的态度，并表示对自身综合能力的提高非常有帮助。

然而，本教学法的应用也存在不足之处。只有约67%的同学认同对思维能力的训练有效。这可能是因为思维能力的提高需要多方位知识结构的完善，非一门学科的学习就可以完成。还有近的学生认为新教学法的实施对于他们提升对问题的总结能力效果并不明显，结合教师的课堂观察发现，在课堂教学中基本有近三分之一的学生活跃度较低，很少积极代表该小组分享讨论结果。这与本次调研的结论非常吻合。因此，对于任课教师而言，如何调动所有学生的参与积极性仍然是一个需要认真解决的问题。

致谢：本文由华东理工大学教改项目以及华东理工大学成人教育学院教改项目支持。

参考文献：

[1]Pu KX，ZhaoWL. The Information Literacy Training Model Study Based on GMER[J].J Mod Inform，2009，29（7）：192-194.

[2]Feng K，Huang JS. Inspiration from the curricula of Harvard Medical School and John Hopkins School of Medicine for the Education Reform of 8-year Medical Program in China[J].Fudan Education Forum，2008，6（3）：86-89.

[3]何晶莹.病例教学法在生理学教学中的应用[J].中国医药指南，2012，10（10）：731-732.endprint