植物保护专业主干课程群实践教学模式改革研究

陈瑾芳　黄江华

摘要：实践教学是植物保护专业应用型本科教育的重要内容。在植物保护专业主干课程群实践教学模式改革基本原则的基础上，应构建植物保护专业应用型本科教育实践教学模式结构，进行实践教学基地、实践教学师资队伍和实践教学相关科研项目的“三加强”建设与实践。

关键词：植物保护专业；实践教学模式；改革与实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0104-02

实践教学的模式改革与建设对植物保护专业应用型人才的培养质量具有重要的影响，应在实践教学模式改革基本原则的基础上，进行植物保护专业应用型本科实践教学模式结构的构建与改革实践，以及实践教学基地、实践教学师资队伍和实践教学相关科研项目的“三加强”建设（童亮，2009；明兴祖，2011）。

一、实践教学现状分析

植物保护是围绕保护植物免受有害生物危害的目标，综合利用多学科知识，研究和探索经济有效治理技术和科学实施途径，提高植物生产的经济效益，维护生态环境，确保社会经济可持续发展的综合性应用科学。根据“科学、规范、拓宽”的原则以及本学科的发展状况和农业上的重要性，1997年原国家教委颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中，将植物保护列为农学门类中的一个一级学科，包含农业昆虫与害虫防治、农药学、植物病理学等3个二级学科，从而形成以农作物病虫草鼠等有害生物发生发展规律和控制为主要研究内容的完整知识体系。

植物保护专业是为植物保护领域培养高级专门人才的重要平台。我国植物保护专业办学历史悠久，已为国家培养了大批植保科技人才。然而，一方面，随着经济社会的发展，社会对植保专业人才知识和能力结构的要求发生很大变化，不仅要求毕业生具有“绿色植保、公共植保”的理念，还要求他们掌握运用生物、化学技术与自然资源相结合控制植物病虫害的知识和方法，学会对农作物进行科学保护，从源头上控制农产品的化学污染，保证食品质量安全。另一方面，随着高等教育的大众化，植物生产类专业的实践教学条件已难以适应人才培养的需要，加之传统人才培养模式的不足，学生接触生产实际的机会越来越少，动手能力越来越不尽人意。

植物保护专业的主干课程有《普通植物病理学》、《农业植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业昆虫学》及《植物化学保护》。传统的教学模式中，这五门课程除理论教学外，均有约1/3的实验教学及1周的教学实习，实验教学主要在实验室完成，教学实习主要到生产单位进行作物病虫害调查。这种教学模式主要存在以下弊端。

1.学生接触生产实际的时间短。实验室内完成的实验教学所学到和接触到的都是书本上的东西，与生产实际中见到的有很大的不同。由于到生产单位进行的作物病虫害调查时间太短，一周的时间是接触不到太多的病虫害的，且病虫害的发生具有季节性，随机安排的为期一周的教学实习弊端显而易见。

2.学生接触的病虫害种类有限。学生们除了在学校实验室接触到教科书中所列的病虫害种类外，最重要的学习来源是每门课为期一周的教学实习，但每门课的教学实习内容涉及的作物有限，且由于病虫害发生的季节性，教学实习时间中发生的病虫害种类是不确定的，所以，决定了学生接触到的病虫害种类是有限的。

3.学生获得的实践知识缺乏系统性和连贯性。学生在每门课的校内实验室所学习到的只是病虫害发生的经典案例以及情况，认为就已经全面掌握了相关知识的学生再到生产实际中去重新了解和认识病虫害时，才发现两者相去甚远。病虫害的发生、发展是一个循序渐进的过程，学生在每门课的教学实习过程中只是看到病虫害发生发展的一小部分，对病虫害发生发展的实践知识缺乏系统性和连贯性。

二、实践教学模式改革的研究意义

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法（席银宝等，2012）。我们从科学合理的人才培养定位入手，推行植物保护专业主干课程群实践教学模式改革，结合广东省花卉产业体系众多花卉企业实体以创新教育理念为引导，切实提高实践教学水平，学生在辅助教师、专家完成实际项目，解决企业生产中的实际问题时，获得实践应用能力和创新能力，真正提高人才的培养质量，满足企事业单位对人才的需要。

仲恺农业工程学院植物保护专业主干课程群实践教学模式改革的研究将努力适应广东省经济社会发展对人才的需求，依托现有植物保护学科平台，通过与广东省花卉产业体系以及众多花卉生产企业广泛深入地开展生产、科研以及教学方面的合作，改革植物保护专业主干课程群实践教学模式，提出一套新的产学研相结合的植物保护专业主干课程群的实践教学模式，从而培养出适应社会需求、具备一定实践经验的应用型植保人才。

三、改革研究内容

1.构建系统连贯的实践教学内容体系。应建立一个既适合企业生产实际又能有效地培养学生的实践应用能力的植保专业主干课程群实践教学内容体系。结合生产实际以及企业需求，特别是广东省花卉产业体系以及众多花卉企业实体的实际需求，在确立研究项目、合作项目以解决企业生产实际问题的同时，构建《普通植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业植物病理学》、《农业昆虫学》以及《植物化学保护》这五门植保专业主干课程群的系统连贯的实践教学内容体系，达到产学研的统一。

2.构建产学研一体化的实践教学平台。与广东省花卉产业体系的组成单位，如广东省农科院花卉所、华南农业大学、广州市农科院、广州花卉研究中心、东莞生物研究所、珠海农科中心、梅州农科所、汕头农科所等，以及众多花卉实体企业如绿宝轩、明珠园艺、缤纷园艺等紧密联系，探讨合作项目，结合体系为企业服务，探索一些综合性的研究合作项目，将五门植保专业主干课程群的实践实习内容联系起来，构建产学研一体化的实践教学平台。此外，还可将项目融入实践教学环节，确立项目是实践的核心，保证项目的时效性和先进性，配合快速发展的植保行业需求，建立动态项目库，配合合理的实践教学方法，把项目引入课题、实验、实践等环节，让学生始终接触生产第一线，了解当前生产所面临的主要问题，在完成项目的同时，掌握相关能力。endprint

3.构建学生学习的评估和反馈机制。应构建学生学习的评估和反馈机制，保证学生能够学习到植保专业主干课程群的实践实习所需要的知识和能力。为此，要明确实践实习效果的具体要求，评估方法要与课程体系、教学方法相一致，在教与学中动态收集学习的信息，并用评估结果改进教与学。

4.构建产学研合作的运行机制。应构建产学研相结合的植保专业主干课程群的实践教学体系运行机制。采用多种方式保证每位教师参加相关项目，保持实践的活跃性。而且，提高教师的素质、专业水平和教学能力是教学成功的关键，应选拔优秀教师作为创新活动的导师，引导和激发学生的创新，负责监控学生的创新过程，在创新型人才的培养中形成良好的职业素质和职业精神。另外，还要积极聘请企业家、创业成功人士、技术人员、杰出校友等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质应用型教师队伍，保证产学研相结合的植保专业主干课程群实践教学体系的改革顺利运行。

四、改革拟达到的目标

1.转变现有的植保专业主干课程群实践教学模式。现有的实践教学模式是五门课之间的实践、实习是完全分割开来的，相互之间独立，学生在实习中只会运用到其中一门课的部分知识，对相关技能的培养也是成效甚微。通过校企合作，确立一些研究项目将五门植保专业主干课的实践实习内容联系起来，将能很好地将学生学到的相关课程知识联系起来，并形成运用相关知识解决实际生产问题的能力。

2.构建校企合作的植保专业主干课程群实践教学模式。把植保科研项目，特别是广东省现代产业体系花卉病虫害防治创新团队的工作融合到植物保护专业主干课程群的实践教学过程中，加强仲恺农业工程学院与花卉产业众多实体企业间的联系，通过项目合作的方式建立既适应生产实际需求又适合应用型植物保护人才培养需要的一体化的实践实习教学模式。

3.建立产学研相结合的植物保护专业主干课程群实践教学模式。

4.形成有活力的校企合作培养模式。

5.构建立体化的实践管理体系。

五、结束语

植物保护专业主干课程群实践教学模式的改革是学科发展的大势所趋。我们通过转变实践教学理念、精心设计安排实践教学内容、加大开放实验室力度、建立多元化的考评体系并与实践教学充分结合等相关科研项目，充分发挥教师和学生的主动性，激发学生的学习积极性和科研创新意识，培养他们的实验设计能力和动手能力，对植物保护专业主干课程群实践教学模式的改革进行一系列的有益的探讨，为应用型本科人才的培养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]明兴祖，唐川林，周静，杨子军.机械类专业应用型本科实践教学模式改革与建设的探讨[J].实验技术与管理，2011，28（9）：18-21，24.

[2]童亮.应用型人才培养模式下特色专业建设探究[J].贵州教育学院学报（自然科学），2009，20（9）：67-70.

[3]席银宝，凌传秀，杨梅，檀根甲.植物保护专业具有创新创业精神的应用型人才培养体系的构建与实践[J].安徽农业科学，2012，40（6）：3820-3821.

[4]徐国柱，刘新晶.基于项目与任务的《园林植物保护》课程教学模式改革研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，26（2）：85-86.endprint