《电工学概论》考核方式改革与实践

陈鸿雁

摘要：本文总结了作者在从事《电工学概论》课程教学时进行课程考核方式改革与实践的一些体会。针对工业工程专业教学中存在的问题进行了分析，提出了考核方式的改革措施，并结合实践情况，论证了在课程中进行习题评讲试卷评析的重要性及取得的效果。

关键词：考核方式；试卷评析；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0093-02

“工业工程”专业旨在培养既懂机械又懂管理的复合型工程技术人才。该专业要求毕业生能够从事机械工程技术生产系统的设计，研究生产系统的管理方法，沟通并协调企业内部工作环节，对生产系统进行分析、诊断，为管理决策提供依据、方法和手段。《电工学概论》作为工业工程的一门学科基础选修课，内容包括电能的产生、电路、电能的传输和分配、常用电动机、安全用电、电子器件、电子电路，涉及日常工作、生活中所能碰到的电工与电子技术有关的原理和应用问题，旨在为后续专业课程打下基础。由于该专业在先修课程安排时，仅修完《高等数学1》和《大学物理1》，学生基础相对电类学生比较差。由于《电工学概论》所涉及知识面很宽，学生在学习的过程中一般会觉得比较难，进而没有学习兴趣。笔者在教学过程中，针对学生的情况，对教学方法尤其是考核方式进行了一些改革，并取得了一定的成效。下面就自己对《电工学概论》课程教学改革实践，尤其是考核方式改革的一些体会和相关老师一起讨论交流。

一、采用启发式教学，学生平时成绩积分，充分调动学生学习的主动性，提高学生学习兴趣

教育要以学生为本，教学的目的就是要充分调动学生学习的主动性与积极性。由于学习《电工学概论》的学生属于非电专业的学生，所以教学主要要求学生掌握基本分析方法，并能和日常工作、生活中所碰到的电工与电子技术的问题结合起来，了解电工新技术的应用。在教学中对于传统的、经典的内容也是侧重于原理而不作深入分析，通过介绍一些新技术、新发展，以扩大学生的知识面，增加学生的学习兴趣。例如，在讲第一章电路及其分析方法中电压和电流的参考方向时，为了让学生更好地掌握参考方向的问题，把概念讲清楚后，例举一个初中时学生就接触过的手电筒电路，并让学生上台分析，学生很快就弄明白关联参考方向和非关联参考方向的概念，并且课堂气氛活跃，对主动讲解的同学平时成绩加分，鼓励同学们动脑筋、积极思考，学生的语言表达能力也得到了锻炼。在教学过程中，避免填鸭式的满堂灌，尽量采用启发式教学，提出问题让同学思考。比如讲到电能的传输和分配这一章的低压配电系统，结合家里和教室的情况，让学生查看配电箱，然后介绍空气断路器的工作原理，学生的积极性很高，觉得所学知识很有用，非常有兴趣，课堂气氛也很活跃，教学效果非常好。

二、灵活运用多种教学方法和教学手段，利用互联网查资料，学生分组考核

由于《电工学概论》课时比较少，有些内容不可能细讲，例如电工电子技术在日常生活中的应用，包括常用电动机、安全用电、节约用电、声像系统、电视、广播、信息通信系统、传感器、办公设备及智能卡系统等，因此这部分的内容采用自学的方法。将全班同学分成3人一组，根据应用范围拟定题目。同学们自由组合，每个小组自选一个题目，每位同学课后利用各种图书及网络资源查资料、做PPT，在小组中讲述并讨论，然后推选一个组长把内容汇总整理，到课堂上讲解。通过学生讲课，不仅让更多的学生得到了锻炼，而且充分发挥了学生们的聪明才智，学生们非常积极，查阅的资料广泛，尤其是电机这一章节的内容，学生查到很多视频材料，非常形象生动地讲解了电机的工作原理，同学们都感觉容易理解，不抽象。讲课的同学总结得非常到位，PPT条理清晰，学生不仅对《电工学概论》应用更加熟悉，对于同学们查阅资料、归纳总结汇报等多方面能力也得到很大的锻炼，同时也培养了学生们团队合作的精神。最后，根据每组汇报总体的情况，给出一个平时成绩，对学生综合能力进行考核。

三、改革作业批改计分方式，进行考核方式的改革，特别设置了作业和试卷评析课

由于扩招，学生人数猛增，一般基础课程都是2～3合班，老师批改作业的工作量很大，所以很多老师采用抽改作业的方法，而对于自觉性比较差的同学，抄作业的情况比较严重，学生缺乏必要的练习，知识掌握不牢固，所以不及格的人数比较多。鉴于这种情况，本人的做法是：平时作业在上课之前就要求交上来，避免学生上课时抄作业，并且尽可能全部批改，如果学生不会可以空着，每章结束后统一评讲，要求学生做记录修改，并把不会的弄明白，课程快结束时把所有的作业收上来，根据学生这时的作业情况给出平时成绩。经过实践，学生明白了平时抄作业意义不大，不懂的也会认真听评讲并且做好笔记，即使平时没有弄懂的问题，经过老师评讲和自己期末的总结也搞明白了，所以效果比较好，学生更能独立思考问题，及格率也大大地得到提高了。

长期以来，各高等院校几乎所有的课程，都把考试安排在课程结束以后，我校也不例外，《电工学概论》因为学时少，更是这样。但笔者通过前几年的教学，发现存在的一些问题：第一，由于学生课程结束以后，只知道考试分数，根本不知道自己哪些知识没有掌握、具体错在什么地方，这样不利于达到教学的目的，学生不了解自己对教学大纲规定的基本知识和基本技能的掌握情况。第二，不管分数高还是分数低的同学，因为看不到试卷，都不清楚自己知识点欠缺在什么方面，容易滋生学生考完就万事大吉的心理，不利于学生归纳总结知识，为后续课程打基础。第三，会造成个别老师不重视试卷评阅，可能出现评分标准不一致、阅卷不够细致等问题，进而影响学生成绩的公正性和真实性。针对以上问题，由于这门课程是考查课，笔者把考查提前，预留最后一次课给学生进行评讲。采用了在考试结束后进行试卷评析的办法。这样，成绩好的同学可以对所学知识进行进一步的总结和归纳，成绩差的同学也可以找到自己的不足，把不懂的知识弄懂。最后，在学生中采用了问卷调查的方式征求反馈意见。endprint

问卷调查表如下：

参加调查的学生共有30人，其中强烈支持并建议推广的有25人，占83.3%；支持但觉得需要改进的有4人，占13.3%；认为不合适的1人，占3.4%。其中支持的理由如下：第一，对于不会解答的疑难问题，或者没有考虑完整透彻的疑难问题，经过老师评析，会得到进一步的理解和学习，进而加深印象，掌握得也更加牢靠。第二，整个试题贯穿了《电工学概论》，要求学生需要掌握的课程的知识点和要求，老师的评析，相当于把整个教学内容再给学生进行了复习总结，这样更有利于学生对知识的掌握。第三，培养学生自我总结的能力，学生更加清楚了自己成绩的构成，了解自己知识掌握的情况，方便以后查漏补缺，尽快把不懂的部分补上。第四，成绩更加透明公正，老师的评分标准公开，学生心服口服。持反对意见的理由是：因为学时有限，评析课和学生讲授PPT是我找课外时间，额外增加的时间，个别学生觉得占用了课余时间，不是很愿意。

四、总结

通过《电工学概论》的课程教学实践，尤其是在成绩评定方法上进行了改革，增设作业和试卷评析课，把以前以考核理论知识为主，改革为对学生综合能力的评价，强化对学生平时学习过程的监控和考核，从而使学生更加重视学习过程，培养其自学能力，真正做到“授之与渔”，深得学生好评，取得了较好的效果。

在以后的课程教学中，将进一步完善总结，针对不同专业的学生加以积极推广，更好地提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]陈莲芳.高校课程设置试卷评析课的必要性及实施建议——以市场营销专业课程为例[J].中国校外教育：下旬，2011，（10）：100-101.

[2]宋其江.“电工学”教学及考核方法的研究与探索[J].中国电力教育：下，2014，（2）：40-41.

[3]邹立君.《电子电工学》课堂教学的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2014，（32），166-168.

[4]艾海提·赛买提.提高“电工学”教学质量的探索与实践[J].中国电力教育，2014，（13）：54-55.

[5]朱延枫，等.基于专业导向的电工学课程教学改革探讨[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2014，（3）：128-130.

[6]周远明，等.基尔霍夫电流定律（KCL）在《电工学》集成运放课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（36）：35-36.

[7]朱承高，等.电工学概论[M].第二版.北京：高等教育出版社，2012.endprint