探究如何在农村历史教学中运用“先学后教”教学模式

卢可明

摘要：面对农村中学历史教学遇到的新情况，我结合农村学生实际，先教会学生学习历史的方法，合理设计导学案帮助其完成课前的“先学”，并通过四个教学步骤探讨“后教”。“先学后教”教学模式在农村中学的探索，对培养学生的学习兴趣，使其掌握有效学习历史的方法，具有很强的现实意义。

关键词：历史教学；先学后教；教学模式；导学案

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0241-02

近年来，随着经济的发展，农村生活水平的提高，城市化的步伐加快，农村中学面临着新的情况：对教育重视的家长，只要孩子成绩还可以都会想尽一切办法把孩子送到城区就读；农村留守儿童也明显增多，隔代托管又无法替代亲身父母的管教。使本身生源素质就不好的农村中学就变得更糟。加上历史学科的特性，农村历史教师面临的压力可想而知。面对新的挑战，我探索在农村中学历史教学中运用“先学后教”的教学模式来进行教学。

一、如何先学

所谓“先学”，是指学生按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构，尝试答题。那么如何先学？

1.教会学生学习历史的方法，是“先学”的基本前提。农村学生整体素质相对较差，加上身在农村，受到教学条件的限制，学生的知识面相对较狭窄，因此我认为一定要先教会学生学习历史的方法。

首先，要教会学生如何阅读课本。一是指导学生阅读时一定要把自己融入到那个时代去，就更容易理解。二是指导学生抓住每节课的引言，让学生带着引言中的问题去阅读课本，做到有的放矢。三是指导学生抓住课文中的子目录，这是这节课的纲。最后再根据历史事件发生发展的基本规律，了解事件发生的背景原因、内容过程、结果影响等。

其次，要教会学生如何整理历史线索，把握教材框架。中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以教师要引导学生在这繁杂的历史知识中理清事件发展线索，把握住历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系。例如，在开始讲中国近代史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述近代史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲中国近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：西方列强的侵华史、中国人民的抗争史和中国人民探索救国救民的历史。这样学生就把握住了教材的框架，为以后历史教学做好了铺垫。

第三，要教会学生正确看待历史教材中的历史人物、历史事件。在评价时，要指导学生把事件或人物放到当时特定的历史环境中去，用当时的阶级立场来评，而不能把过去发生的事件或人物放在现在，用现在人的眼光来评。在评价方法上，要指导学生学会用全局的观点、一分为二的观点来评价历史事件历史人物，从而培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2.合理设计导学案，是“先学”的关键。在教会学生自学方法的基础上，我根据学生的实际情况，紧扣教材的重、难点来设计导学案。导学案要能引发学生的思考，培养学生的创造力；能使学生由浅入深地学习探究，使学生充分感受到自学的成就感，而且形式要多样，要能激发学生有主动完成学案的愿望。

我设计的导学案分为学习目标、自主学习、共同探究、归纳整理和拓展练习五个部分。设计“学习目标”是让学生明确学习的方向和重难点。“自主学习”是导学案的主体部分，教师可以根据课的不同类型，设计形式多样化的学案，比如可以通过设计表格、知识结构表图和问题等来对本课基础知识进行梳理，学生按此进行自主学习作答。设计“共同探究”是学生在学完本课基础知识的基础上，探究一些更深层次的问题，培养学生分析解决问题的能力。设计“归纳整理”是专门对学生整理知识结构、概括重点知识能力的培养，可以对整节课也可以对本节课的重点知识进行整理概括。最后是设计一份难易适中且符合中考实际的“拓展练习”，供学生在课堂上练习。当然导学案的设计，还要在实践中不断加以摸索，多从学生的角度出发，才能设计出更有利于激发学生自主参与、激发学生自信心的学案。

3.合理分配自学任务，是“先学”的重要步骤。设计好导学案后，接着是给学生分配自学的任务。导学案中“自主学习”部分基本属于基础性知识，我把它分成五个部分，分给五个学习小组在课前进行预习；而“共同探究”和“归纳整理”中的问题相对较深些，所以交给所有各组同学共同进行探讨，也便于上课时进行课堂讨论。

二、如何后教

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及尝试练习中暴露出来的问题。教师引导学生互相讨论与启发，让已懂的学生教会未懂的学生，教师不断的组织引导、评价、更正及补充。具体实施步骤如下：

步骤一，精心创设教学情境，巧妙导入。

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情境中，把学生的注意力和思维集中到探求新知识上来。导入形式可根据教学内容灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。

步骤二，师生互动，合作探究。

1.学生互相交流，统一小组意见。学生在课前完成自主学习后，必然会暴露出许多问题，教师上课时，就要让小组同学之间进行互相交流，会的学生教不会的，最后统一各小组的答案。这种优生通过帮助后进生纠正错误，教学相长的方式，使学生能更透彻地理解知识，又可以增进学生之间的感情。

2.小组长代表汇报，其他各组可以补充，教师最后总结。小组内确定答案后，派代表汇报，其他同学认真听，发现有不对的地方记录下来，待这位同学回答完，本组同学和其他组同学可以指出其不正确或不完善的地方，并进行补充。教师根据小组的汇报和其他同学的补充进行评价、归纳和总结。经过师生之间的合作探究，加深了学生对知识的理解，又可以培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。endprint

步骤三，课堂小结，拓展升华。

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，而我采用的是通过探究导学案中“共同探究”和“归纳整理”中的问题来完成。

“共同探究”和“归纳整理”中的问题一般都有一定深度，所以课堂上应给学生一定的时间进行交流讨论，然后由各小组自愿举手发表自己的观点，其他同学可以畅所欲言进行共同探讨，最后教师把学生的观点进行概括整理。经过师生之间的交流探讨，使学生刚学习的知识得到进一步升华。

步骤四，课堂训练，巩固提高。

在完成课堂小结后，我采用由学生按座号顺序轮流起来回答导学案中“拓展练习”的问题的方式，检查学生这节课的学习效果，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导。“当堂训练”对于巩固所学知识、发展学生思维能力、培养学生独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课业负担，都是极为有利的。

三、“先学后教”教学模式探索中要注意的几个问题

“先学后教”教学模式在实施过程中，由于受到学生素质、学校管理等各种因素的影响，肯定会遇到各种各样的问题。所以我觉得在教学实践中要想真正运用好“先学后教”教学模式，还要注意以下几个问题。

1.合理分组，平等对待每一位学生。在“先学后教”教学模式实施过程中，一定要先把全班同学合理分好组，便于在教学中进行小组内合作探究学习。而分的时候一定要公平公正，最好是按学生程度好中差搭配的方式分。这样学生才会信任你，更好地配合你的教学。

2.教师课前备课时，还要“备”好学生。初中学生由于受到年龄、知识经验、阅历和理解问题的水平等的限制，获得的历史知识往往是感性的、模糊的、不系统的，这时就要靠教师加以指导提炼。在课前的备课中，教师要根据教学内容的重、难点和学案，预设学生可能出现的新情况，设计好每个新情况的应对方案：怎样点拨？怎样追问？怎样拓展？在学生“先学”的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习时可能出现的情况，并做出教的内容和方法的选择，这样“先学后教”教学模式实施起来就更顺畅，课堂教学的效率也能较大地提高。

此外教师还可以在教学中引入竞争机制，让各小组之间进行学习竞赛，对表现好的小组进行奖励，以此激发学生参加学习的积极性；还可以对学生的导学案进行定期检查，适当评价，这样学生的积极性就会更高。

在农村中学历史教学中探索“先学后教”的教学模式，对培养学生的学习兴趣，使其掌握有效学习历史的方法，具有很积极的现实意义。但在探索的过程中也会遇到问题的反复以及新问题的产生，但我们相信只要通过不懈的努力，我们一定能探索出一条适合农村中学历史教学的高效的教学之路。

参考文献：

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