模拟电路课程贯彻“讲一练二考三”的教学改革与实践

赵迎新　刘波　李国峰

摘要：模拟电路课程是电子类本科生的基础课之一，在电子信息类本科教学中起着非常关键的作用。本文结合教学实践，深入贯彻“讲一练二考三”的本科教学指导思想，对课程的教学改革进行探讨，提出改革措施，并在实践中检验改革效果。

关键词：模拟电路；讲一练二考三；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0077-02

2011年，南开大学开始推行《素质教育实施纲要》，提升办学理念，根据纲要中提出的“公能”素质教育培养目标，南开大学在国内高校中率先提出了大学生也要全面发展，提倡从“学科为本”转变为“学生为本”。坚持“以学生为主体，以教师为主导”，在教学中推行启发式、讨论式等教学方法，加强教学互动，引导学生主动学习知识并发现问题，开展自主研究。探索以“讲一练二考三”为特点的教学组织与课程考试方式，即精讲、多练、广考，强化“学习、实践、协作、创新”能力训练，激发学生自主学习。以此为宗旨，大力开展教学改革，加强基础课程建设，积极调整课程内容，提高教学质量，提高学生的学习能力，培养创新思维。《模拟电子技术》（以下简称模电）是面向电子信息类专业二年级本科生开设的一门重要的专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的课程，在电子信息类本科教学中起着非常关键的作用。模电课程要求学生对模拟电子电路的基本概念、基本电路和基本分析方法有一个清晰的了解，并能够对电路进行定性分析和定量计算，培养学生分析问题和解决问题的能力，为后续电子信息类专业课程的学习打下必要的基础[1，2]。对于模电课程而言，由于教学知识点较分散，仅仅通过相应的课堂学习是不够的。激发学生的兴趣，让学生主动学习非常重要。

本文根据多年的模电教学经验，深入贯彻“讲一练二考三”的本科教学指导思想，对模电课程的教学改革进行探讨，对教学方法进行设计与创新，提出体现“讲一练二考三”要求的教学组织形式与课程考核方式，并在课程教学实践中检验改革成果。

一、模电教学改革的必要性

模电课程是一门与实际应用紧密结合的课程，它既有自身的理论体系，又有很强的实践性，是后续电子信息类专业课程的基础。并且，随着电子技术深入到国民经济的各个领域，这门课程也越来越多地成为非电子类专业本科生的必修课，其教学质量的好坏将直接影响到本科教学质量。但是在目前的理论课教学过程中，存在着以下问题：教学大纲内容多，授课时理论课占时过多。教学内容涵盖范围广，知识点相对分散。模电课程是学生第一次真正接触电子电路，缺乏感性认识，进而影响了相关知识的理解与运用。虽然有模电实验课与理论课配合，但实验课内容仍较为基础，无法满足学生日益增长的电子设计的需求。且考试形式相对单一。

本文结合学校自身的情况和要求以及电子类专业的特点，深入贯彻“讲一练二考三”的本科教学指导思想，通过对模电课程教学组织与教学方式和考核方式的有益的改革与探索，解决模电实践教学中遇到的问题。使学生在获得了模拟电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能的同时，培养了其分析问题和解决问题的能力，提高了实践能力，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容，以及为电子技术在专业中的应用打下良好的基础。

二、凝练教学内容，提高教学水平

模电课程主要讲授模拟电子器件和电路方面的基本理论、基本知识和基本技能。包括半导体器件和典型集成电路的工作原理、特性和参数，放大器、比较器、稳压器等电路的组成原理、性能特点、基本分析方法和工程计算及应用技术，等等。课程涉及内容较多，知识点较为分散，概念抽象，内容理解起来较为困难[3，4]。为此，在理论教学中，要凝练教学内容，突出重点，引入教学主线，做到精讲多练，启发引导，留有余地，归纳总结。兼顾必要的理论知识讲解，重视实际应用的同时不拘泥于教材内容，适当引入新知识。在覆盖电子专业要求的基本内容上，同时要根据我校学生“起点高”的实际情况，在深度和广度上可以高于基本要求，适当地加深和拓宽教学内容，这符合因材施教的原则，并且适应当前科学技术的发展及经济建设的需要。教师授课前广泛查阅国内外相关教材，对教材的总体框架和教学内容进行深入透彻的研究。在此基础上全面梳理，对课程内容进行合理调整，挖掘重点、难点，精心遴选教学内容。在授课过程中，避免进行烦琐的数学公式的推导，重点突出对电子电路概念的物理含义的理解和电路工作基本原理的理解以及电路实际应用的学习，从而达到事半功倍的授课效果。同时，重视教师的理论教学水平和实践教学能力，将科研实践与理论教学相结合，用科研经验丰富教学内容，在课堂讲授的过程中，能够吸引学生的注意力，激发学生对模拟电路的兴趣和对电子设计的强烈需求。

通过本课程的讲授与引导，要让学生不但能够掌握电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能，而且初步建立“系统观念、工程观念、科技进步观念和创新观念”，这对学生综合素质的培养起着重要作用。

三、引入“课程设计主线”，加强课程练习比重

针对模电课程本身的课程特点，在保持原教学大纲的基础上，通过引入“课程设计主线”，由教师综合模电教学大纲结合当前信息技术的发展，尤其是与学生日常生活密切相关的电子信息技术，提出模电课程设计内容。在学期初始即引导学生感性认识，制定设计目标。在后续教学过程中，调整讲授学时比例，增加与该设计相关的练习。在学期中结合课程进度，向学生提出不同阶段的设计要求，加强电路系统设计练习。从而使学生的每一章节的理论学习内容都能够与设计主线联系起来，形成统一完整的知识体系。通过引导学生主动进行与课程内容相关的系统设计与实现，加强课程练习的比重。通过练习深化对知识的理解，培养学生的科学精神和创新意识，并逐步转化为能力。让学生不仅亲身体验到从实践中学习知识，更可贵的是学会如何学习。从而使理论与实践相互促进，实现学生的理论与系统设计能力的双赢。在综合考虑了模电教学内容、技术发展动态以及学生能力的基础上，我们提出了模电教学课程设计的内容，要求学生在所学的模拟电路的基本原理和基本单元电路的基础上，紧密联系实际，自己动手设计单通道电压测量的模拟示波器。在课程设计过程中，坚持以学生为本，教师指导，鼓励分组完成任务，3～5人为一个团队，采用自顶向下的设计方法，建议学生按照系统分析、原理框图设计、各模块分解原理及设计等结构，进行电路设计和性能的分析。引导有能力的学生进行电路的软件仿真，并鼓励学生使用元器件搭建相应的硬件电路，最终实现模拟示波器的功能。endprint

通过模拟电路课程设计，学生能够系统掌握所学的各章节知识，同时具备模拟电路的分析和设计能力，从元件到电路，最终达到了系统级的认识，提高了分析问题和解决问题的能力。通过课程设计的反馈结果，学生接受了这种课程教学的新方式，并且希望能够继续推广，因为学生在整个课程设计过程中受益匪浅，真正把模电知识运用到实践中，也激发了他们学习电路、设计电路的兴趣和热情，达到了非常好的学习效果，并且锻炼了团队合作能力和沟通能力。同时，教师通过与学生共同解决遇到的实际问题，也加强了教师的指导能力，实现了教学相长。

四、改革教学组织及考核方式

1.教学组织的改革。以课程设计为基础，充分利用学院已有的开放实验室资源和社团管理资源，将模电理论课程与社团相结合，教师与学生相合作，即促进了学生理论知识的学习，又可为学生的进一步发展提供基础。以学生感兴趣的电子设计竞赛、国创、百项等为合作目标，利用开放实验室资源，组织学生形成研发设计小组。授课过程中鼓励学生利用这些资源进行系统设计、电路焊接调试等动手练习，并组织专业教师指导，充分发挥学生的主动能动性，进一步加强学生实验动手能力的培养，为电子竞赛等项目的开展打下良好的基础。

2.考核方式的探索。考试本身并不是教学的目的，而是一种有效地促进教学的手段。考试的目的是检测学生对知识点掌握的熟练程度以及获得知识并灵活应用的能力，促进学生査漏补缺；同时，也是教师检测教学效果，反思教学得失，进而改进提高的重要依据。这就要求我们在教学过程中常用多种形式、多次考核，全面评价学生的学习能力和学习的主动性。

本文对课程考核方式进行探索，综合学生笔试、练习和设计报告等评价，对学生进行多方面的考核，形成模电课程考核评价新方法。通过笔试和习题，考察学生掌握理论知识的程度，掌握学生汲取知识的情况，反馈到课堂教学任务中，培养学生的理论素养。通过提交课程设计报告，考察学生对知识的运用能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的专业技能和表达沟通能力以及团队精神。这样不仅能够考核学生记忆性、认知性的知识，还能全面考察学生综合分析能力、质疑能力、独立思考能力和创造性思维能力，等等。

五、结语

本文针对模拟电路课程教学过程中遇到的问题，围绕着“讲一练二考三”的本科教学指导思想，进行了模拟电路课程的教学改革与实践。文中提出了几点改革措施，真正做到了精讲、多练、广考，将教学的各个环节组成有机的整体，让学生成为教学过程中的主体，取得了预期目标和良好的效果。学生们在掌握了模拟电路理论知识的同时培养了专业实践能力，激发了学生对电子电路的学习热情与兴趣，发挥了学生的主观能动性。

参考文献：

[1]清华大学电子学教研组.模拟电子技术基础简明教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]秦世才，贾香鸾.模拟电路基础[M].天津：南开大学出版社，1997.

[3]李宁，郭东亮，黄元福.模拟电路[M].北京：清华大学出版社，2011.

[4]莫家庆，吕小毅，贾振红.通信电子电路课程的教学改革与实践[J].中国科教创新导刊，2012，（16）：169.endprint